正确处理语文课堂教学中的若干问题

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1、正确处理语文课堂教学中的若干问题子口：三人行，必有我师焉。真理!今天看了邓老师的一篇文章《正确处理课题教学中的三个容易忽视的问题》，颇受启发，虽说是从理科教学谈起，万事万物皆同理，对我的语文教学也是颇有指导意义。现在改头换目，模仿一篇关于语文教学的文章。课堂教学的形式老师们都比较熟悉，但不同的教师们在处理吋，看似简单的差別，却有不同的教学效果。究其原因，就是在处理教学环节过程中，忽视了一•些看似简单却关键的问题。本文在剖析这些问题的同时，给出相应的解决办法。一、正确处理课时教学目标与教材教学目标的关系鉴于学习内容复杂多样，这里主要针对重要知识或基础知

2、识在课时教学中的处理方法。所谓课吋教学冃标是教师在上课前确定的在本节课应完成的口标，大多数情况下课吋教学冃标根据教材而定。教材教学冃标则由使用的教材或教学参考书或课标而定，其主要考虑学科知识的特点，因为使川该教材的师牛•数量众多、情况复杂，无法兼顾具休学情。如何处理或实践这两个不可能完全等同的教学目标会直接影响教学内容和效果。一种较为普遍的情况是教师在设定教学忖标时仅仅根据教材或教学参考帖中所设定内容来确定木节课的教学目标，英至是课时教学目标完全与教材或教参相同。但实际情况是,教材设定的课时与学生学习的课时不能完全一一对应。因为有些知识点教材可能只需

3、要一段或两段篇幅，教师引导学牛学习这两段篇幅后，其实并非所有的学牛立刻就掌握了，而按照教材安排，老师应该讲授与这个知识点相关的下一个知识点，此时造成学生在对前一个知识掌握不牢或不全面的情况下被动接受下一个知识点，环环相扣，一步跟不上，步步赶不上。其后果很可能是学生对本节课的几个知识点掌握得都不牢固。比如，语文学科最基本字词句，很多中学牛不懂汉语拼音，不会查字典，笔划书写错误,矩期来看，好像没什么不利彫响，但从长远来看，不懂拼音，不会查字典，进阳不会通过查阅字典的方式阅读课外读物，无法感受到杏字典克服阅读困难的乐趣；不会书写，体会不到小华汉字的魅力，感

4、受不到屮华传统文化的源远流长，对索质教育的发展其实是个致命的瓶颈。不懂经纬度看不懂导航仪，不知丿刃史朝代更迭看不懂丿刃史故事…各个学科诸如此类的例子数不胜数。每门学科都有相对重耍的知识点，教师可以川一节课其至儿节课的时间，针对这个知识点反复或多角度进行练习。学科知识是个逻辑人网，是山每节课老师讲的点点滴滴积累而成，课时内容肓区越多，意味学生的知识漏洞越多，表现在学科成绩上，就是成绩非常不理想。乂比如文言文教学，初中的文言文课程已经学了不少，但很多同学上了高中还是一塌糊涂，究其原因，还是初中的基础太差，基本的字词义不清楚，基本的通假字、一词多义、词类活

5、用没弄懂，初中只考课内文言文，勉强过关，等上了高中，学习内容陡然增多，没有对所学知识融会贯通，自然无从学起。类似这样的例了还冇很多。其实这些某础的不能再基础的知识，老师讲了，学生好像也学了，但究竟学到什么程度，老师如果没有反复抓练，学生乂不会温故知新，学习效果自然大打折扣。所以在讲授重要的或基础的知识时，课时教学H标耍与教材教学冃标内容有机结合，在总体达到教材教学目标的同时，因材施教、因人施教，结合学生的具体学习和掌握情况随机调整教学进度，要采用多种教学手段方法直到学牛真正掌握知识为止。当然，这里指的是要面对全班或绝大部分同学落实基本的知识和能力，对

6、有些比较难的知识或能力冃标，教师可以因人施教，不面面俱到。如果教师肓冃坚持，可能会让部分基础较差的学牛气馁，戾至产牛厌学情绪。这就要求教师认真研究本学科本学段里各个知识点难易程度的同时，特别耍分清楚革础知识和基本能力要求。二、教学冃标达成度的确定本文指的教学目标达成度指的是教学目标确定后，教师能够明确毎节课下课而，哪些学生应该掌握了本节课的知识，掌握到哪一层次。教师的教学活动主要是根据教材，因材施教。很多学科知识不扎实的教师，其至可以说相当一部分的新教师，在备课时要花相当比例的时间去熟悉教材熟悉教材内容后就会设计如何把这部分的知识讲授完，然后在课堂上

7、付诸实践。这种常规的课前备课活动会花费教师很多梢力，自然的在教师心中会默认一种观念，即讲完就等同于学生掌握了知识。或者说教师有没有考虑这个问题，那就是讲完知识内容是否就等于为牛掌握了知识。教师的责任就是讲课，会不会是学生的事悄。这里涉及到教学目标达成度的问题，这是教学的一个严重课区。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”教师授课，如果不给学生足够的温习时间，或者学生课下并不思考消化，根据艾宾浩斯遗忘曲线定律，学习后不复习，一天后记忆率36%,一周后只剩13%。如何让讲完知识等于或者近似等于学生掌握知识呢。教师的的主导作川体现出來了，通过活动引导学牛积极复

8、习强化，真正把所学消化吸收，才能把老师所教转化为学牛所学。比如说，教师布置10个题目，学生就得做10个题目，