现代教育技术重点

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1、一•技术在教育教学中的作用1.作为学习检测工具，帮助学习者和教师对学习过程及学习效果进行设计、追踪监察和评价反思。2•作为媒体，承载和传递各种类型的教学信息。3•作为信息工具，帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计牛成新的信息。4.作为社群工具，支持学习者与学习社群成员的交流互动。二•技术作为学习工具的角色和功能1.信息工具：获取资源/探究知识支持在建构中学习2.情境工具：创设情境支持做中学3.交流工具：支持协作学习4.认知工具：支持高阶学习发展高阶思维5.评价工具：记录学习过程展示学习作品促进反思6.效能工具：提高学习效率支

2、持知识建构三•现代教育技术的概念（一）教育技术的AECT'94定义1淀义教冇技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。2.研究对象及范畴研究对象：学习过程、学习资源研究领域：设计、开发、利用、管理与评价（二）教育技术的AECT05定义1.定义：教育技术是通过创设、利用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。2•研究对象及范畴：研究对象：与技术相关的过程和资源范畴：创设、利用、管理（三）05定义和94定义的区别1.05定义采用的是教冇技术，94定义采用的是教学技术。2.0

3、5定义主要包扌舌3个范畴：创设、利用、管理，其屮94定义屮的设计、开发职能在新定义屮演化为一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不在被列为一个单独的范畴，己经将具融入创设、利用、管理屮。3.05定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重提高和培养能力。4.05定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程和资源的根本所在。四.教育技术的发展视听教育阶段戴尔（Dale）《教学屮的视听方法》“经验之塔”“经验之塔”的理论要点：1•最底层的经验最具

4、体，越往上越抽彖，各种教学活动对以依其经验的具体——抽彖程度，排成一个序列。1.教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽彖经验。2.在学校教学中使川各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽彖概括创造条件。3.位于“塔”的中间部位的视听教材和视听经验，比上层的视觉和言语符号更貝•体、形彖，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。五.建构主义的知识观1•知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入

5、而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。1.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或任何问题都实用的方法。在具体的问题解决屮，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。2.知识不可能以实体的形式存在于个体Z外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并获得了较为普遍的认同，但不意味着学习者对这种知识冇同样的理解。真正的理解只能是有学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定悄况下的学习活动过程。否则,就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。六.

6、建构主义的学习观1•学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生白己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。2•学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据B己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得B己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新I口知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习并非如行为主义所描述的“刺激——反应”一样。3.学习意义的获得，是每名学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码,建构白己

7、的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发牛•调整和改变。4•同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的最变，而顺应则是认知结构的质变。同化——顺应——同化——顺应……循环往复，平衡——不平衡——平衡——不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新I口知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重纟R。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新IH知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。四.教师的实践性

8、知识1•教育信念。很多人会把它划分在教师的道德等领域，但是，教师拥有怎样的教育信念，就会有怎样的教育态度，采取怎样的教育行为，因此，我们还是认为教育信念是实践性知识不可缺少的组成部分。教育信念