河与沙教学设计1

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1、教学设计科目语文任课教师任教班级授课时间：年—月—日课题课型新课时1教学目标［教学目的］1.通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情；在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读。2.增强保护生态环境的紧迫感和责任感。重、难点1、通过语言和形象理解作者的感情。2、品味语言。教法学法以品读为主，品味语言，体会感情课前准备查阅环保相关知识教学过程［教学步骤］第一课时任务：理解性阅读（走进文本）。一、导入屮国当代文坛上有一位卓尔不群的作家，他的散文被誉为“人散文”，他不抒发“小我”之情，而是书写大题材，抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的苦名作家周涛。周涛对新疆

2、有着深厚的感情，他不仅热爱新疆很多著名的河流，也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。（简要介绍作者的经历和文学成就，对学生较快进入文本很有帮助。）二、解读课文一读课文，整体把握：1.全文写了哪几样事物？河、沙、人、树。（整体把握文章内容，是解读文章的第-步。）2.关注文章中起过渡作用的句子，可以帮助我们理清文章的结构思路。找出文中承上启下的两句话，说说它们在结构上是如何承上启下的。“在河与沙的殊死搏斗中，夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠Z间的人，直到这时，才想起了树”。前半句均承上，后半句均启下。（通过关键旬理清文章的结构和内容

3、，是一个很重要的阅读技巧。教师要在适当的时候，结合文章予以点拨指导，进而让学生形成自觉的意识。）二读课文，局部探究：先看多媒体画而剪辑：新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化。（通过声光刺激，学牛:注意力将迅速集中，并指向“河”与“沙”，为关注文章内容作好准备。）①作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么?这个比喻给你什么感觉?作者为什么要这样比喻？生命Z蛇：河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地，“我”非常热爱它们，它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥：沙漠随时会淤塞阻断河流。（“比喻”的背后是作者对事物的情感态度，与文章主旨息息相关，要讣学生高度关注

4、、充分休验。）2.哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”？“沙漠固执地蹲伏在那里，愚蠢而乂警觉，充满仇恨而冷酷无情，等待时机，随时准备猛地扑过去，并一口咬断它。”（结合文章理解词语的意思，实际上是用文章中的语句阐发信息，要求阅读中要瞻前顾后,上钩F联。）3.作者对“河”、“沙”分别是什么态度?你从文中哪些地方看出来的？对河流是热爱态度，从第3自然段的儿个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度，从第6自然段对沙漠的形彖化描述可以看出。（此环节为整合信息，要求学牛在阅读中有整体意识。）4.烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么？用原文表述：对生态坏境的危机意识和呼吁。（从诙谐中听出

5、残酷，从荒诞中听出真实，学生才真正读懂了作者的意图。木环节是对学生思维水平的提升性训练。）5.作者対“人”是什么态度?你从文中哪些地方看出來的？两点:一是赞扬人对牛态坏境的忧患（笫12自然段）,二是批评了砍树等破坏牛态的行为（笫15自然段）。（此问题冇一定跨度。学生回答可能不全面，教师应适当引导。）6.作者对“树”是什么态度？树是伟大的''魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和谐起來。7.具体说说“树”的作用。正而说：种树可保持水土，因此能保护河流、限制沙漠。反面说：砍树导致土地沙化，从而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至断流。请学生举实例说明。（文章对树的作用写得很

6、简略，但并不简单。要引导学生根据口己已有的知识、生活积累去补充和丰富它，也就是“还原”它。如此，对文本的理解将更深入一层。）三读课文，归纳主旨：题记和结尾的引用语各有什么含义?与文章主旨有什么关系9题记：河流的开始就是生命的开始，也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬Z情。结尾引用语：河流啊，你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊，由于人们乱砍滥伐，致使水土流失，你的水流已浑浊不堪了。表达了对生态危机的痛心与悲哀。题记和结尾的引川语进-步突现了文章主旨，有画龙点睛之功，也使文章内容更厚重。文章主H为：1.歌颂河流对人类牛命和文明的养育作用。2.呼吁人类要保护好生态环境

7、。（前面对正文部分的阅读，以使主旨明朗化。关注题记和结尾的引用语，将进一步强化对文章主旨的认同感。）作业布置参看课后练习板书设计文章主旨为：1.歌颂河流对人类生命和文明的养育作用。2.呼吁人类要保护好生态环境。教学反思