注重习作修改提升写作水平

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1、注重习作修改提升写作水平新的《语文课程标准》中把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为教学的一项重要任务，对九年义务教育中三至九年级的作文教学分别提出了具体的目标和要求。对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确,书写规范、整洁。”。可见，在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。然而，翻开如今学生的作文本，却很难发现他们的作文中有修改的痕迹，有的学生写完作文后，从不修改,作文本是随着最后一个标点的降落而合上的，文

2、中许多的语病他们全都视而不见。有的学生虽然知道所写内容文理不通，却也不知道怎么去修改，即使有师长在旁启发提醒，他也无从着手，难以理会。有时虽然落笔对有些词句作了勉强的修改，印象也不深亥I」。当第二次再写时，老毛病又暴露无遗。这样的作文不仅在批阅时耗费老师的时间与精力，也使作文教学的成效大打折扣。可见，作文评改是作文教学中的一个重要环节，那么，在平时的写作训练中，如何应用好“评改”这一武器呢？本人觉得需要从以下几方面入手：一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是耍激发学生修改

3、自己作文的兴趣。首先采用借故事说理的方式，经常给同学串讲一些文人墨客修改作品的经典故事，让学生从思想上对修改的作用达成共识，培养他们对作文修改的兴趣。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。女口，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。其次，对学牛的作文成绩进行对照式评定，批阅时查看学生的作文

4、修改情况，肯定和鼓励修改认真的作文。让学生变“要我改”为“我要改”O二、铺路架桥，教授方法作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而但能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。在平时的写作训练中，我从以下几方面入手：（一）文章的语言方面。文章语言方面的修改自然要从文章的字、词、句入手。字要看有没有错别字；词要看用的是否恰当；句要看表达是否清晰等等。可以说，这是对作文语言修改方面的浅层次的要求,若要使文章获得长久的生命力，则需要对文章语言提出更高层次的

5、耍求，这就是涉及到炼字、炼词、炼句的问题了。炼字，主要是指对关键位置的字（主要是动词、形容词）的考察，争取要用最少的字，表达最丰富的内涵，如古人“红杏枝头春意闹”之“闹”字，“春风又绿江南岸”之“绿”字等等，都收到了言简意赅，意韵丰富的特殊效果；炼词则主要是对同义词的辨析，如仅表示“看”的动词就不下几十个，可真正适合某一特殊情景的词只能有一个，所以这就需我们在写作中进行大量的比较工作，真正找到最具表现力的词汇；炼句也一样，同一个意思，既可用陈述句，也可用反问句；既可用被动局，也可用主动句；既可用简单的陈述，又

6、可用重彩描绘等等，哪一种表达效果最好，确实需要我们结合语境好好动一番脑筋。这也是把文章推向“精致”的必由之途。(-)标点符号方面的。标点符号方面的问题主要为标点点的地方对与不对或标点本身用的是否恰当两个方面。出现这两种情况，都可能直接影响我们到对整个文章意思的理解，所以，在文章修改中标点符号方面的问题同样不可小觑。不过，一般情况下，标点符号方面的问题，多半是由于粗心造成的，只有少数标点符号的错误是真正遇到了比较复杂的情况。写作中，遇到这种复杂情况也是极为正常的，这与作文本身求“异”、求“新”的自然属性有关，所

7、以遇到这样的情况，我们大可不必惊慌，只要认认真真补一下这方面的“课”就行了，通过即时“补课”改正文章中的错误，并增加自己标点方面知识的积累，再遇到类似的情况就不会轻易的再犯同样的错误了，这正是进行作文修改的有益之处。以上两方面都是学生在自改、互改中能顾及到的方面，也就是说学生通过自改、互改最有可能获得进步的地方就在于文章字、词、句和标点符号的止确应用这两方面。(三)文章层次、结构方面的问题。这方面的毛病不容易看出来,除非具有良好的语感或逻辑推理能力。我们常看到有些学生的文章，每一段单独看似乎还可以，可连起来看

8、时，段与段之间似一粒粒孤立的珍珠，段与段之间总像缺少点什么，使阅读者在阅读时不时的出现思维障碍。出现这种情况，我们就说文章本身结构或层次上存在了问题，一旦出现如此问题，往往便意味着文章整体的失败，这种文章无论再进行如何局部的修改，都能以再获得满意的效果，所以，遇到这样的文章最好的办法只能是“重打鼓、另开张”O（四）材料和题目方面的。如果是命题作文，便不存在作文题目的修改问题了，倘是材料作文、话题作文