现代教育是主体间性教育

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1、ModernEducationistheIntersubjectivityEducation现代教育是主体间性教育秦凤白（新疆广播电视人学奇台工作站，新疆奇台831800）摘耍：现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间的交互关系是现代教育的本质；现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。理论上的主体间性是一种充分的主体间性，实践中的主体间性是一种不充分的主体间性。不充分的主体间性向充分的主体间性不断变化的过程，就是教育活动的科学性和艺术性不断捉高的过程。关键词：现代教育；主休性；主体间性一、主体

2、教育思想的探索：从主体主导论到双主体论教育是一种有口的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动,教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。如何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较人影响力的观点模式主要是以下三种：第一种是以教师为中心的传统教育模式。这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。第二种是以学生为中心的

3、教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲口性的探索过程，同样落后于时代的发展。第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。这是我国现行许多教育学教科书的主流观点。这种“主休——主导论”的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。良好的愿望本无可厚非。然而，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现

4、一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向。最为常见的是，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。这必然使学生从属于甚至时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主休地位。围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展冃标等问题，人们进行新的理性选择，经过许许多多教育工作者教育实践的检验，这就逐渐形成了主体教育思想。主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观，这就是：教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响

5、作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。基于这种新的教育本质观，主休教育思想认为，在教育活动中，教师是教育行为的主休，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程是教师与学生双主休协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心冃标的关键是真止建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。“双主体论”是主休教育思想的基本观点,“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的教育活动模式，则是主体教育思想的基本模式。[1]二、主体教育思想的发展：从主体性到主体间性哲学是人文社会科学之先导。哲学思想的变化和发展反映

6、到人文社会科学之中，必然影响和促进人文社会科学的变化和发展。作为人文社会科学之一的教育学，也必然如此。随着哲学主体性的转向，主体教育思想也从主体性走向主体间性。首先回顾一下哲学主休性的历史演变。自古至今，哲学经历了由前主体性到主体性再到主体间性的历史过程。古代哲学是本休论哲学,属于前主体性哲学。近代哲学是认识论哲学，建立于主体——客体二分基础之上，属于主体性哲学。主体性哲学是近代社会发展的产物。随着时代的发展，主体性哲学的历史局限性日益凸现出来：第一、建立在主客二分基础上的主体性哲学不能解决人的生存本质问题。主体性哲学将人的生存活动界定

7、为主体对客体的征服和构造，导致唯我论和人类中心主义，进而导致人口膨胀、资源匮乏、生态恶化等全球性问题。第二、作为主体性哲学的认识论哲学，局限于认识论，仅仅关注主客体关系，忽视本体论，忽视存在的更本质方面——主体与主体之间的关系。正因如此，人们在现代条件下扬弃了主休性哲学而建立了主体间性哲学。现代哲学是主体间性哲学，存在被认为是主体间的存在，孤立的个体性主体变为交互主体。主体间性哲学因时代需要而产生，适应现代社会的发展。下面分析主体间性的意义。主体间性即交互主体性，是主休间的交互关系。主体间性不是反主休性，不是对主休性的绝对否定，而是对主

8、体性的扬弃。主体间性具有哲学本体论和方法论的意义。主体间性首先涉及人的生存本质，生存不是主客二分基础上主休征服、构造客休，而是自我主体与对象主体的交互活动。主体间性还涉及自我与他人、个体与社会的关系，主体间