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1、物理概念与规律的教学要求：反思与重构作者：作者简介:邢红军/张抗抗/胡扬洋/石尧原文出处:内容提要:邢红军（I960-）,河南平舆人，首都师范大学教师教育学院教授，博士生导师，博士，主要从事为课程与教学论、学科能力发展与培养研究；张抗抗（1990-）,女，河南沈丘人，首都师范大学物理系物理课程与教学论硕士研究生,主要从事科学教育、物理教学论研究；胡扬洋（1988-）,男，河南沁阳人，首都师范大学教育学院课程与教学论博士研究生，主要从事科学教育、物理教学论研究（北京100048）；石尧（1987-）,男，北
2、京人，中国人民大学附属中学分校物理教师，主要从事中学物理教学论研究（北京100086）o《课程•教材•教法》（京）2018年第20182期第91-96页物理概念与规律教学既是中学物理教学的核心议题，也是中学物理教学的重要内容。通过对各种版本经典物理教学法教材表述的回顾与梳理发现，我国中学物理概念与规律的教学要求始终未能达成共识，且一直滞留于经验层面，从而影响了中学物理教学的发展。为此，基于科学方法中心的“物理学知能结构”，重构了中学物理概念与规律的教学要求，这为中学物理教学落实核心素养提供了有益启示。期刊
3、名称:复印期号:关键词:《中学物理教与学》2018年05期科学方法/物理概念/物理规律/教学要求_、物理概念与规律教学要求的回顾与反思物理概念与规律的教学既是我国物理教学理论与教学实践的基本问题，又是我国中学物理教学的重要内容。应当说，我国物理教育界对物理概念与规律教学的讨论与研究始终在进行”并涌现出了一系列重要的教育教学成果及经典论著”这对我国中学物理教学的发展及基础教育水平的提高起到了重要的促进作用。然而,在丰硕成果的背后,我们发现,我国中学物理概念与规律教学中仍然存在着一些长期未被关注的问题,需要通
4、过研究加以解决。这对于在中学物理教学中落实立德树人的根本任务，发展学生的核心素养具有重要的意义。基于此，我们梳理了我国师范大学广泛使用的经典物理教学法教科书中有关”物理概念与规律的教学要求及教学环节”的内容，希望为中学物理概念与规律教学问题的解决寻找思路。采用这种研究方式是因为物理教材比较准确地反映了同时期物理教育的研究水平和发展状况。因此,对经典物理教学法教科书进行研究,就聚焦了物理概念与规律教学要求的研究取向与研究结论,同时具有一定的时代性与代表性。按照这种研究思路,我们分别研究了许国梁先生主编的物理
5、教学法教材与阎金铎先生主编的物理教学法教材。许国梁先生主编的教材关于物理概念与规律教学要求的论述见表lo认真研读可以发现，该版本未对物理概念与规律教学进行区分，而是将其视为一体。从数量上看,该版本提出了五个教学要求和四个教学环节。其教学要求的第一条指岀：为什么要引入某个物理概念和研究物理规律,第二条又专门指岀硏究方法，第三条和第四条虽然分开论述，但其实都是在探讨物理概念和规律的本质，最后是概念与规律的应用；该版本的四步教学环节首先是教学情境的创设，其次是强调方法，但是这里的方法范围较窄，并不直接指科学方法
6、。第三步主要强调物理概念与规律的本质”但最后一步”形成概念要注意阶段性””显然不是指物理概念及规律的应用,而且其实质也不属于教学环节。下页表2所示是阎金铎先生主编的教材关于物理概念与规律教学要求的论述。仔细梳理不难发现,该版本分别对物理概念和物理规律进行了讨论。从数量上看,该版本提岀物理概念教学遵循五个要求,对应三个环节；物理规律教学遵循五个要求/对应四个环节。在教学要求部分，该版本的第一条为〃明确建立概念的事实依据和研究方法〃也即认为物理概念教学要求的第一条是〃事实依据和方法"。而在相应的教学环节中，第
7、一步却是创设学习情境，第二步是引导学生运用科学思维方法建立物理概念。由于"事实依据"和〃方法"是两个范畴，该版本的第一条教学要求其实是将事实依据与方法等同了。进一步分析发现，该版本的教学要求第二、三、四条虽然分开论述，但实际都是在探讨物理概念的本质。也就是说，该版本中物理概念教学的要求其实包含四条,即明确建立概念的事实依据,明确建立概念的科学方法,探讨概念的本质（包括概念的内涵外延及与其他概念的联系），最后是概念的运用。物理规律的教学要求和环节与物理概念的教学要求与环节基本相同。透过对上述经典教材的回顾与
8、梳理可以发现，许国梁与阎金铎先生主编的两部教材作为我国师范大学公认的经典且广泛使用的教材，在物理概念与规律教学这一议题上的论述并不统一。这种不统一表现为以下两点：1.教学要求没有达到统一，不仅体现为教学要求的数量不一致,而且教学要求的内容也有差异；2.教学环节没有达成一致”教学环节的数量不尽相同,教学环节的内涵表述各异。要回答造成这一现象的原因,自然绕不开对我国中学物理教学法特征的认识。老一辈物理教育研究者乔际平先生认为：中学
