基于物理核心素养,反思概念和规律的教学

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1、基于物理核心素养，反思概念和规律的教学摘要：概念和规律，围绕着“物理核心素养”进行课堂教学，从物理思维，物理观念，物理探究，态度责任等核心素养诠释物理教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，使学生很好地构建物理知识框架，铺路筑桥，为物理学习奠定基础.本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：物理；核心素养；概念；规律作者简介：杨银海（1981-），男，浙江上虞人，本科学历，理学学士，中学一级，研究方向学生学习评价和实验

2、设计；田方娴（1980-），女，浙江桐？1人，本科学历，理学学士，中学高级，研究方向课堂教学、物理模型.在物理知识中，概念和规律是基础.使学生形成概念、掌握规律，是物理课堂教学的核心问题.新课程标准强调“概念教学中要重视概念的建立过程”，“课堂教学的重点应当放在对概念和规律的理解上”.物理概念和规律教学的效果，决定了学生对物理知识的认知度.如何在概念和规律的教学策略中体现物理核心素养，让学生形成自己的知识结构和技能技巧，是物理老师在备课思考时的重中之重.1基于“物理思维”的公式理解在概念和规律的学习过程中，会有很多公式，如V=x/t（速度等于位移与时间的比值），a=Av/t（加速度等于速度变

3、化量与时间的比值），E-A/t（感应电动势等于磁通景变化景与时间的比值），等等.但在这些公式的“数学外衣”下有着特殊的“物理内心”，不能以“数”解“物”.例如，关于磁感应强度B=F/（IL）概念的理解.数学层面，只要知道了导线的长度L，通过的电流I，导线受到的安培力F，就可以求出B的大小.按公式理解就会出现致命的物理思维错误.物理层面，人教版物理课本3-1第84页有一句话：“在导线与磁场垂直的最简单的情况下有关系式B=F/（IL）.”教师应对此句话进行突破性理解和讲解：用图画形象直观展示导线与磁场垂直的情形，使学生明确位置空间概念；在匀强磁场和非匀强磁场中对导线长度的耍求，使学生明确微元法在

4、定义中的通用性；当导线与磁场不垂直的时候，使学生明确公式中矢量的可分解性；当导线不通电流或不存在通电导线时，此位置的B是否存在，使学生明确定义式和决定式的区别.挖掘物理公式的内涵，培养学生构建物理模型的意识和能力.2基于“物理观念”的应用理解记忆，在学生的学习中，是一种很重要的方法和能力.进入高中，好多学生仍在用记忆进行学习.但高中学科的深度和广度己拔高，教师在教学时不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然，提高学生的知识应用能力.例如关于滑动摩擦力公式f滑=uFN的理解.人教版物理必修1第59页，对此公式的应用列举了一道马拉货的题目，f滑=uFN=umg=980N•由此,学生记住了两点：（

5、1）滑动摩擦力大小是动摩擦因数和压力的乘积；（2）压力大小等于秉力大小.显然，学生对此公式并没有真正的掌握，而是机械性地记住了公式的样子，对其中的物理量半知半解.要理解和应用滑动摩擦力的公式，重点是FN的理解三步走：（1）同一个物体，以不同的接触面静止在水平地面上，测景压力，使学生明确压力大小等于重力大小，且与面积无关；（2）对静止在水平地面上的物体施加一个竖直向下（竖直向上）的力，测量压力，使学生明白压力大小可以大于（小于）重力大小；（3）把物体放在斜面上，测量压力，使学生知道在没有施加其他力的作用下，压力可以小于重力大小.如此策略，也可为以后的受力分析和力的分解作好铺垫.3基于“物理涵义

6、”的字母理解物理课本中对概念和规律的表述，不仅严谨，而且指出其内在的特点和注意点，能够帮助学生理解知识点.但好多学生往往只注重概念和规律的公式记忆，忽略了字母涵义的理解，导致解题时出现知识点的断层，无法进行前后知识点的链接，出现知识应用的思维困难.例如关于万存引力提供向心力F万4Mm/r2=mv2/r.的理解.如图1所示，“嫦娥一号”探月卫星从地月转移轨道进入绕月轨道,要经过多次变轨，后进入到工作轨道Ill.研究P点（轨道的相切点），设月球球心为0,求三条轨道在P点的加速度大小关系.学生解题思路如下：据向内变轨，得到vlP〉v2P〉v3P，再巾a=v2/rP0得，alP>a2P>a3P.显然

7、，结果是错误的.究其原因：学生对F万=GMm/r2和ai2/r中的r的含义没存真正理解.学生没存仔细考虑两个r右何区别，应用时只是机械性地把圆周运动的半径代入进行求解.但当运动轨迹为非圆周时，学生的思维缺陷问题就出现了.人教版物理必修2第40页黑体字写着“…引力的大小…，与它们之间距离r的二次方成反比.”故GMm/r2中的r是引力距离，即两天体球心间距离；人教版物理必修2第42页第三段第二行“……行星做匀速圆