浅谈主体性教学

《浅谈主体性教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈主体性教学浅谈主体性教学当前教育的最大主题是主体性教育，什么是主体性教育呢？即以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的教育。开展主体性教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学数学教学所面临的重要任务。中学数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。那么，在数学活动中如何培养学生的主体精神和创新能力呢，下而是我在多年教学屮的一些体会。首先，课堂教学法学生的主体性只有在活动中才

2、能形成，只有在活动中才能发展。我在教学实践中主要运用了三种主体性教学方法。1•愉快教学法对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉快的学习环境，其至比学识是否渊博更重要。教师与学生关系和谐了学生自然对学习产生兴趣，民主平等的课堂气氛也就会自然地形成。有了平等和谐的气氛学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。而对于大多数学生来说，对数学有一种天生的畏惧，所以首先要让学生对数学产生一种并不可怕的认识，喜欢它并乐于接受它。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重耍因素。二教师一个关爱的眼神，一句

3、信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。比如：“有不同的意见吗？有不同方法的同学自己上台去写下来，有想当老师的同学上黑板来批改同学的习题，你的想法比老师的好！”等等，教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。能使学生较长时间处于一种愉悦的氛围中学习，并且觉得数学是很有趣的一个学科。能讣学生在愉快的氛围中学习的老师，当然也是学生喜欢的老师。“亲其师，吸其道”，教学起来就轻松多了。2.学生参

4、与法主动参与，有助于学生自觉掌握学科知识和和关的思想方法，获得口我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。要想让学生能参与到课堂教学中，首先就是教学过程的导入，教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性,就能收到先声夺人的效果，学生容易参与其中，新授课的导入要遵循简洁化科学化和艺术化原则。心授课的导入方式很多，如实例式导入、新I口知识类比导入、引趣式导入、设疑式导入等。其次就是对本堂课的目标的设置，这要求教师在充分了解大纲的基础上，制定切实可行的目标，不能过高也不能过低，而且要易

5、于操作，不能太空洞，也就是学生能明确知道哪些知识是这堂课所要掌握的，知道从哪些方面去猜想去探究。高质量的冃标设置能使学生不断产生“是什么”、“为什么”的定向反射。可也长时间的维持学生的有意注意。同吋在探究过程中,教师一定要注重数学思维过程的展现，数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。再次就是满足学生在学习活动中表现的欲望，在解决目标后，课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，自己去解决问题

6、，教师应向学半提供机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学好数学。如在上“角的特殊关系”吋，引导学生提出：“互余（互补）的角与角的位置有关吗？、“两角的差为90度时，这两角互余吗？”、“三个角度和为180度，这三个角互补吗?一个角的补角比它的余角大多少度？”等等，学生之间互问互答，兴趣很浓。在讲《有理数的混合运算》吋让学生上台讲演，有利于培养学生数学语言表达能力，乂如在“我们來做数学”吋引导学生小组合作交流，然后让各小组上台展示包装箱的设计反感，构思的图形，同学之间互相表现口己，不甘落后，非常踊跃。教师能抓

7、住适当时机，满足学牛的表现欲望，这是增强教学吸引力，提高学习效率的有效措施。同吋，在探究过程中，学生在不知觉地在老师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳。从而完成对新知识的认识过程。这种教学模式的表现形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛和当活跃。“中间静”是指在知识形成的一段时间内，教师要让学生安静的做题，对知识进行巩固和应用。3•学生互动法期末复习到來Z前，我一直在思考着一个问题:如何让学生自觉参与复习的全过程，变被动的接受为主动的探索，使学生

8、互动、师生互动，把数学复习的主动权交给学生，通过数学复习课教学培养学生的创新能力。在比较了解其它教学模式的优劣后，我尝试让学生自己去看书复习，自己归纳总结，自己设计复习题，自己讨论解答，充分调动全班同学的积极性。比如在复习四边形这一章吋,首先由教师总结矩形菱形正方形好中心对称的有关知识，矩形的主要性质有然后由学生提问，其他学生或教师回答，有时候则是学生冋答后教师再补充，例如：问，平行四