浅谈小学数学主体性教学

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1、浅谈小学数学主体性教学王秀红现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。那么，怎样在课堂教学中实施主体性教学，培养他们的主体进取精神呢？当然有许多方面可以做，例如对教材的处理，教学手段的改进，教学方法的变化等，但是在这些方法、手段之上，最重要的是教师的观念应先转变。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能

2、不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，我认为我们教师首先要做到以下几点：1寻找解决问题的有效支点，提升学生的数感培养学生的数感还要让学牛.更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学牛.面对现实问题能选择恰当的方法解决，并对运算结果的合理性作出解释，这就需要具备一定的数感，同时也使已经具备的数感得到进一步提升。设计这样的现实问题：先出示三款玩具狗的单价，分别是65元，70元和75元。再说明十一期间，百货商场全部商品打九折，如果有VIP

3、卡的，在此基础上再享受八折。另外，购物满50元的返还10元现金。凡凡要买其中的一只玩具狗，如果最省钱,应买哪一只？为什么？有的同学只把眼光停留在了最省钱，忽视了现实情境，因而选择价钱最少65元的小狗，表明这部分的学生的数感还很肤浅，不能联系实问题思；而多数学生则通过对照促销方式，运用数量关系，精心计算，通过计算和比较得出购买70元的玩異狗最省钱。因此结合实际问题选择恰当的算法，让学生在解决问题的过程中，切实了解计算的意义和如何运用计算的结果，也就能增强其数感。学生在解决问题吋，要运用自己原奋的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到各个方面。在这样的

4、过程中学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，学生能够用自己对数的理解去认识了解社会，反之，学生对社会生活的认识与了解又会进一步提升学生的数感。毋庸置疑，培养学生的数感不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，也许是伴随儿童终身发展的。数感的建立开始时更多依靠经验的积累，到一定程度后靠经验、理性的叠加形成观念，这就要求从低年级起让学生的数感逐级发展。在tl常的教学和生活中，我们应该创设一切条件，帮助学生建立和发展数感，因为它是人的基本素养的一种标识。只要我们真心为此付出，处处留心，一定能为学生的数感插上“一双

5、隐形的翅膀”，让学生在广袤的数学天地里越飞越高。2引导学生辩论传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只在被老师需要吋，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学:＞」造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学4灵感冇吋就会消遁。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学

6、习的主动性，让他们真正参加到教学中。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都冇四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。他们还都有四个角，而iL都是直角。”……我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段吋间这

7、几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，由于小学生的年龄特点，他们喜欢争相发言，还经常会为一个小问题争得面红耳赤。这时教师就不能作为旁观者任由他们发展下去，而应对他们进行引导、点拔，适时把他们拉回到主题上，导入关键处，教师的主导作用这吋要充分发挥起来。引导好了，才能真正发挥学生的主体作用，才不至于流于形式，流于嬉闹。3激发求知的欲望有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课吋积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预教学起来轻松些；忧的是冇可能打破教师的教学计

8、划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就-二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就