浅谈中职体育创设情境教学的实践体会

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1、浅谈中职体育创设情境教学的实践体会一、体育教学中创设情境的方法1.根据课程特点创设趣味教学情境职校的学生来自不同的学校，他们的身体素质、学习能力存在较大差异。所以在教学中教师根据教材、课程的学习目标，结合学生的身心发展和认知规律，设置教学情境。情境的创设是使简单枯燥的教材融于兴趣盎然的学习之中，使学生信心和勇气主动地投入自主、合作的学练活动中去。让学生真正形成“参与学练、自我学练、合作学练、探究学练”的良好气氛，从而实现教学目标。使学生从活跃的课堂气氛中锻炼了能力与身体素质。例如：在投掷实心球和长跑运动的体育教学中，以“井冈山刽帀”为主题来进行教学。把实心球的投掷

2、动作技术和耐久跑的练习围绕这一主题创编排成“准备出征”、“攻敌堡垒”、和“会师欢庆胜利”等内容上下贯穿，步步展开教学，来再现主题。用装满沙子的塑料瓶作为手榴弹学习实心球动作技术，这种情境教学设计促使学生去探究、发现、解决问题，渲染课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效果。2.创设音乐情境体育是一项需要学生反复练习、颇为耗费体力的活动，学生在教学中容易感到疲劳和枯燥，此时，教师可以采用创设音乐情境来实施教学的方法，用舒缓的音乐放松学生的身心，让学生感受到体育运动的美好，且节奏感强的音乐能够振奋学生的精神、鼓舞学生的士气。比如，在体育课刚开始的时候，教师可以播放像“西班牙

3、斗牛曲”或者“健康歌”之类铿锵有力、振奋人心的乐曲，以鲜明强劲的节奏充分调动学生的运动细胞，使学生产生一种跃跃欲试、激情澎湃的感觉,一旦学生以这种精神状态投入到学习中，教学效果不言而喻。当学生练习得比较累、心情烦躁的时候，教师可以播放一些轻松舒缓的音乐,用优美舒缓的音乐引导学生进入美妙的遐想中，放松身心，愉悅精神。1.运用多媒体创设情境多媒体技术集图画、声音和文字于一体，为创设教学情境提供了很多的有利条件。比如，跳高是一项有危险和辛苦的运动，因此，教师在进行这项运动的训练时，我们可以利用多媒体的多角度、立体感强、定格、回放功能，可以对跳高的起跑，起跳、飞跃横杆的动

4、作进行分解，指导动作和身姿的要领，可以使学生对照自己的动作进行校止，反思自己的动作，并增强他们克服困难的信心和勇气，极大的提高了教学效果。4•引发学生的思考和联想，创设问题情境在体育教学中，教师可以根据教学内容设置问题情境，这也是教学中经常使用的一种有效方法。教师的有效提问可以引发学生积极的思考与联想，集中学生的注意力，并调动学生的学习积极性和主动性。问题情境的设置一定要有启发性，能够引发学生的积极思考。例如，跳远的动作分解，什么时候是起跳的最好时机？起跳的前提是什么？起跳后你的身姿应该怎样最科学？在情境中学生边想、边练，自然提高了课堂教学的效果。5.以情为介，创

5、设教学情境情境教学不仅对满足学生的心理要求、培养学生体育能力以及对认知发展过程形成良性推进，同时也为构建和谐的教学环境提供新的模式。长期以来，由于“师者为长，长者为尊”的思想困扰，师生之间产生了一道不可逾越的鸿沟，学生总以戒备、防御的心理与老师保持一定的距离。再加上教师严肃的面孔，将造成学生对教师的畏惧心理。这种与教师的心理距离直接影响了教学效果。情感情境则较好地运用了情感教育这一现代理论，视学生为朋友，使师生之间互相尊重,互相爱护，亲密无间，把教学过程也同时视为师生情感交融共鸣的过程。比如在支撑跳跃的教学中，有的学生对练习产生畏惧心理。一是怕跳不过去，老师说、同

6、学笑；二是怕摔着，有一种不安全感。这种负面心理的产生，实际是对教师，对教材（练习）的心理距离。在这种情况下，教师亲自给予保护，以亲切的微笑、和蔼的态度期待着学生的练习，创设一种亲切、激励的氛围。教师伸岀保护的双手将给学生以安全感；教师期待的目光将给学生以动力；教师语言的激励将给学生以勇气。在这样一种情真意切的氛围中，学生将会大胆地去完成练习。学生练习成功后，会对教师发自内心地尊重和信任。二、运用情境教学法时需要注意的??题1•情境的设计要围绕教学目标，从学生实际出发情境教学只是一种教学手段，而不是最终目的，因而，教师必须根据教学目标、教学内容和学生的实际情况进行设

7、定。虽然学生都有一定的共性，但是不同年龄阶段的学生各有自己的特点，教学情境的设计要符合学生的年龄和特点，才能实现教育目标和教学效果。2.情境的设计要自然贴切教师在设计教学情境时要尽可能地贴近教学内容，尽量与学生的日常生活联系起来，这样才显得自然贴切，让学生感到合情合理；否则，不仅起不到好的教学效果，反而不伦不类、贻笑大方。总之，情境教学，以学生为主体，使他们在广阔的天地里自由地享受着个人的生命价值。让学生的学习、锻炼不是-•味地屈从，而是发自内心的渴望和内在的需要，使学生在无尽的快乐中自由创造，自我发展，让每一名学生都能够充分地享受体育给他们带来的无限欢乐，让他们

8、的身心得到