教学情境创设在初中体育中的实践思考

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1、教学情境创设在初中体育中的实践思考（江门幼儿师范学校）摘要：近些年我国教育事业的快速发展，初中体育教学在实践的过程中也出现了各种各样的问题，初中作为中学阶段的初始阶段，这一阶段的教育奠定了学生的文化基础和体能素质。学习和健康虽然是从小抓起，但最关键的阶段还是在中学，只有在初中阶段将基础打牢，才能为以后的学习做准备。因此如何才能让学生得到全面的发展将是初中体育老师的重点课题。好的身体是通往幸福生活的前提，只有全面提高学生的身体素质，才能做到天天向上。本文将对情景教学的基本概念、当前初中体育教育存在的问题

2、以及针对情景教学提出的一些建议。关键词：初中体育；情景教学；体能素质引言：自改革开放以来，我们国家有了飞快的发展进步，也越来越重视教育事业在我国的发展。人们越来越关注教育事业的发展现状和教育事业未来的发展方向，随着教育事业的不断推进，当前教育事业出现了很多问题，比如体育教学。大家都知道“生命在于运动”，却不认为学习质量的高低与运动也有一定联系。经过调查发现很多学生认为身体的锻炼与学习成绩没有很大联系，因此对体育课的学习也就不重视，这就在一定程度上赢了体育教育的发展。为了能从根本上解?Q体育不受重视这一

3、问题，本文对情景教学在初中体育的应用中做了相关的调查，并给出了意见建议，盼可以早些解决我国初中体育所出现的问题。1.情景教学的基本概念体育课作为一门实践性很强的课程，在课程讲解时大多采用室外教学的方式，老师作出示范，学生跟着模仿。但这并没有太大的吸引力。情景教学是老师根据教学内容设置的一些比较生动形象的场景来辅助教学，以此来达到更好地教学效果。在心理学中有讲到学生的一些心理活动，书中提到学习并不是简单地模仿就能学的好，它需要将自己设在一个虚拟的环境中，通过真实的状况学生做出及时的反映，只有将自己真正的

4、融入到情境中，才能更好地学好体育。2.当前初中体育教育存在的问题2.1学生对体育课的兴致不高我们国家对教育事业的发展是相当的重视，不断地对教育事业进行改革。改革的原因是为了教育事业的更好发展，在改革之前我国的教育事业存在着很多问题，不利于我国教育的现代化发展。学生对体育教育的不重视在很多年前就已经出现，不光学生认为不重视，家长朋友们也认为体育对文化课的影响并不大，因此也不重视体育的教育。从我国恢复高考制度以来，相应的应试教育也就产生了，学生会把所有的精力用在学习文化课上，为了可以考个好成绩，上个好大学

5、。因为上述各种因素的出现导致学校的体育课可有可无，甚至体育课只是名义上的体育课，实际上都变成了文化课。针对学生不重视体育的现象，老师、家长、学校都有相应的责任。2.2体育老师的教学方式存在问题体育老师的上课方式很单一。体育课时间，老师会根据教材的指示对一些动作进行讲解，然后做一些示范，最后让学生模仿练习，学生学习体育课是通过对老师示范动作的无数次模仿，到最后才能取得一点点效果。这种方式的教学只是让学生知道动作怎么做，如果长时间不做还是会忘了的，因为他们没了解到相应的理论知识。教学方式虽然不需要思考，只

6、需懂得动作要领，在短时期内不会有太大影响，如果长期都这样，就容易限制学生对该项技能的发展。初中体育老师还有个喜好，那就是喜欢搞一些小比赛，这只是老师的个人喜好，但并不代表所有的学生都会喜欢，也没有考虑到该项比赛是不是适应所有的学生，这样不但不会增加体育课的乐趣，反而会让学生从心理上抵触对体育课的学习，这样对体育课的发展并没有好处。1.情景创设在初中体育的应用3.1创设激发学习兴趣的情景为了保证学习质量，营造和谐融洽的学习氛围有助于初中体育的学习。在课堂中，学生要尊重老师，老师也要尊重学生，要充分理解学

7、生、尊重学生、保护学生的兴趣和特长。尽量的满足学生的需求，努力激发学生学习的积极性，让学生在课堂中感觉放松、自在，充分展示自己的优势。在上课时，老师应始终保持热情饱满的心态去感染学生，启发学生。在课堂中要跟学生玩在一起，当学生取得进步时，要及时的给予鼓励；有困难时，要热心帮助，让学生觉得老师并不是严厉的，也是平易近人的。自然而然学生就会因为老师的为人而喜欢对体育课学习。3.2增加游戏在课堂中出现的频率游戏是学生最喜欢的活动了，有了游戏的参与，学生对体育学习的兴趣就会提高。在游戏中，学生不仅能够体验体育

8、活动的兴趣，还能激发学生的各项潜能，只有学生对游戏产生浓厚的学习兴趣，才会主动地参与到学习中，最终才能达到学习目标。比如在篮球场上，我们可以通过运球接力等游戏情境，在田径场上，我们可以创设跳跃人墙的游戏情境。不同的游戏可以培养学生不同的的意志品质，而且还能增加学生之间团结互助的精神。因此，老师应充分利用游戏情境在初中体育的应用。3.3创设问答环节，培养创新意识体育的应用良好的思维能力与问题是有联系的，意识到问题的存在就是思维的起点。因此，在教学中，老师应