浅谈语文课堂教学中的素质教育

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1、浅谈语文课堂教学中的素质教育夏邑县罗庄二中蒋家建素质教育是当今教育界乃至全社会所共同关心的热门话题，它赋予语文教学的使命是使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品徳教育。因此，语文教学活动能否真正转移到素质教育轨道上来，是摆在每个从事语文教学教育工作者面前的重要课题。课堂教学是语文教学活动的主要阵地，所以，科学地、全面地进行课堂教学是解决这•课题的有效途径。下面我就课堂教学与学生素质教育的培养谈几点看法。一、改变教育观念教师应从培养二十一世纪新型人才的高度，从素质教育的高度来研究教学过程的优化，诚心诚意地把学生看作是学习的主人，把学生放在主体地位。明确“教

2、为了学”的指导思想,提倡“教一点而学很多”。让学生不但知其然，而且知其所以然。要按照学生的认知规律组织教学，顺着学生的实际思路来设计教学。不能出现学生要“往前走”，而教师还要把他“拉”冋到自己的教案中来的情况。我们在设计教案时，要充分考虑到学生的思维，提侣让学生“跳一跳，摘得到”。凡是学生能独立思考的，绝不暗示，为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉悦。二、创设活跃的课堂气氛心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，激情能有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。可以说，激情是

3、进行创造活动的心理动力。因此，在课堂教学中，教师要营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。1•教师要尊重学生尊重学生的人格，多给他们•些微笑；尊重学生的意见，保护他们的想法；尊重学生的好奇心和求知欲；平等地对待学生，以人文的关怀爱护每一个学生，让学生在爱的心境中快活成长。2.教师要“讨好”学生所谓“讨好”学生，就是和学生做朋友，以一个人朋友的身份融入到学生之中，和学生一起赏读、吨质疑、一起讨论,打成一片，融为一体。教师不仅要做教学活动的组织者、指导者，而且要成为教学活动的参与者、合作者，与学生平等交流，倾心交流，让学生在

4、自信中享受学习的快乐乙3•教师要支撑学生教师要做学生心灵与学习的支撑者，使丧失兴趣的学生兴趣盎然，有兴趣的学生更加充满激情；使学习障碍者柳暗花明，学习成功者敢问新路。当学生出现错误的认识和偏差时,教师不能全部否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在;当学生紧张、压抑时，教师要给予学生充分的鼓励，使学生情绪饱满，敢想敢说，乐于充分表达自己的思想；当学生思维受阻吋，教师要给予适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍;当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的欢乐。让每一位学生在教师智慧的支撑中，自我成功，自我快乐。三、注重思维培养思维是人脑对客观事物间接概括的反映，

5、它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。教师要把培养学生思维能力贯穿整个教学中。1.培养广阔思维思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考虑问题，能从多种多样的联系与关系中去认识问题，用多方面的知识去寻求解决问题的方法。习题教学屮要选择典型例题。有些题目不止…种解法，在教学小,对每一个习题，教师都应要求学生用一种方法解完后再思考还有没有其它解法，进而引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，在广阔的范围内归纳概括，培养学生思维的广阔性。2.培养独特思维思维的独特性是对思维深度评价，指思维发散成果的新颖性和独特性。独特思维以思维的流畅性和变通性为基

6、础，它要求思维不仅范围大、速度快，而且质量高，特别要求具有一定的独特性。一些学生思维快，好奇心强，他们•般基础较好，接受新知识的能力强，思维比较敏捷。这些学牛往往会有一些出人意料的问题与解题方法。对此，教师要尽可能地保护他们的好奇心，引导他们预习教材，指导他们阅读一些参考书籍，参与他们的探索思考，保护和培养他们创造性思维的萌芽，鼓励他们锲而不舍地追求，以求不断地有所发现、有所创见。四、加强训练能力语文能力有四：听，读，说，写。前两者为信息输入，后两者为信息输出；凡有交际，不可或缺，古今中西，概莫能外。但是，由于应试教育唯命是从于考试指挥棒，多年来在能力培养上已酿成重读写、轻听说的畸形

7、趋向。听说能力被贬为语文教学的阶下囚：训练没有课时，考试不算成绩，实处名存实亡状态。而被奉为座上宾的读写能力，由于教不得法学不入道，也处于“高投入低产出”状态。笔者在教学中力反偏向，为训练听说能力辟得一席之地。“听力训练课”：或由老师一人演讲，或让学生自由讨论，或师讲、生议兼而有之，总之，课堂教学的形式是由“说”到“听”。而教学的最后环节则是听力检测：每个同学当堂把听来的信息写成一篇简明的《听力综述》。以“讲”练“听”,以"写”验“听”。这就是“听力训练课