浅谈初中科学课堂导入的方法及原则

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1、浅谈初中科学课堂导入的方法及原则浅谈初中科学课堂导入的方法及原则导入是课堂教学的起始阶段，良好的开端是成功的一半，合情、合理、合时的教学导人，可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使其主动学习新知，因此，导入是决定课堂教学效益高低的重要因素之一，曾经有一位特级教师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住,课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引

2、住，”这说明，虽然课堂导入在一堂课中所占的教学时空极其有限，却是我们不能不给予高度重视的一环，有了成功的课堂导入，教师也就从一定程度上把握了整个教学程序的大致走向，并为接下来的教学生成、临场发挥预设了最初的伏笔，奠定了师生情感交流的基础，因此如何快速、自然、生动、合理、有效地导人新课，应该是我们每位老师所认真研究和探讨的。1导入设计的四种主耍做法及其利弊分析1・1创设情境，引发思考只有在某种特定的情境中，学生的学习才有可能是富有意义的学习，才有可能是高效的，充满情趣的、生机勃勃的，创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课

3、堂教学效率最有效的办法，一个生动的教学情景往往就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。例如：在七年级上《物质的酸碱性》这堂课时，我事先准备一些水果如柠檬、香蕉、苹果、桔子、梨等，还可以从家里带来油、盐、酱、醋、肥皂、洗发水等家庭用品，开始上课时，我客气地拿出各种水果让同学们品尝，学生很是惊讶，上课还能吃到水果?并表现出了极大的兴趣，每一位同学都在挑选自己喜欢的水果品尝起来，事后请他们说说口己品尝水果后的感觉，从而引入新课。分析这种做法优势在于情

4、境源于牛活、贴近实际，比较具体、形象、生动，因此学生的学习兴趣容易被调动起來，学生的生活经验还有利于帮助学&找到解决问题的方法，但是，采用这种做法，有吋学生容易受到真实情境的干扰，有时科学的本质不容易从复杂背景中揭示出來，这种做法成功的关键是必须设计好情境到科学问题的抽象，在提高学纶兴趣的同时提升学牛的理性思维。1.2活动体验，感悟新知在课堂活动中得到快乐，是学生所渴求的，如果我们能把快乐的乐章融入科学课堂教学活动屮，把学习知识的过程与认识事物的活动有机结合，让学生亲身参与、自主活动，经历对事物的观察、分析、比较、概括

5、和必要的逻辑推理过程，得出科学概念和规律，这将会成为学生学习《科学》课的“心灵力量”O如在讲解“长度测量误差”时，刚一开始上课吋就要求学生用自己的毫米刻度尺测物理课木的宽和一张纸的厚度，等学生测得结果后,提问儿名学生的测量结果，通过提问发现学&们的测量结果都不尽相同，这是怎么回事呢?此吋学生就会主动地相互核对结果，还会拿自己的尺量对方的课本或拿对方的尺量他的课木，结果发现量度的数值都不一样，这时疑问在学生头脑中形成了。以上设计的实验引入新课，巧妙地使学生参与其中，让学生在动手操作中产生疑问，有效地激发了学生的学习动机，

6、而且学生的积极性被广泛调动起來，急于释疑，很自然会把学牛引入到愉快的学习情境中去，因此参与性实验的引入会为我们的新课教学打下良好的基础和开端。分析这种导入有利于发挥学生的主体作用，思维能自由发散，通过活动实践，综合多种感官的体验，从而解决科学问题，同时，这种导入便于师生关系，提高学生的学习兴趣。在这种导入的实践中，有时学生只关注活动的操作形式，忽视其中的科学问题，因此往往在表面上学生非常积极投入，但没有真正进入科学的学习，此外，由于受学生动手能力的影响或操作器材的制约,有时会产生较大的误差，甚至无法获得结果，影响止确结

7、论的形成,阻碍教学推进。1・3复习旧知，类比迁移任何新知识的学习，都是建立在I口知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识，对于初中学生來说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加,经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了•定的分析、推理能力，根据这一心理特征，教师对…些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新I口知识的交接点,采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使I口知识得到巩固，新知识过渡口然，更重要的是从一上课就能集屮学生的注意力，促使学生积极思维

8、，通过复习唤醒I口知，建立新I口知识的联系；帮助学生在知识的生长点上建构新知识，建构知识链，让学生体验知识的发生与发展，体验类比迁移的科学思想。例如：在《饱和溶液和不饱和溶液》的教学中，为了引出饱和溶液和不饱和溶液这两个概念，教师可在溶液概念的基础上，让学生讨论分析溶液概念的特点，即均一、稳定、混合物，再在此基础上比较分析，为什么