河南省基础教育教学研究专项课题1_图文

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1、附件三编号河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书学科分类语文课题名称课题主持人课题组成员朱海梅、孙记兰、高青娥、袁琴荣、郭桂红主持人工作单位申请LI期2016、4、2课题名称小学群文读写结合策略研究主持人姓名陈永忠政治面貌党员性别男年龄43行政职务教导主任专业职称一级学科专业语文本科工作单位通讯地址郑州中牟县青年路小学牆451450固定电话62181217E-mai1531087743@qq.com移动电话13592536878主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位T作单位朱海梅女44一级小语本科中牟县青年路小学孙记-女39一

2、级小语本科中牟县青年路小学高青娥女38一级小语本科屮牟县青年路小学袁琴荣女47一级小语本科中牟县青年路小学郭桂红女36中高小语本科中牟县青年路小学预期成果（在选项上打“V”或加粗）A.专著B.研究报告C.论文D.其他本课题研究起止吋间2015年4月22FI至2016年6月30R课题设计论证问题的捉出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页）一：问题的提出（理论意义与实践意义）《新课标》）指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的

3、范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造^《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组或者多组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构

4、，最终达成共识的过程。而师生怎样将自己阅读到的文本，变成生动的文字，就是我们这次研究的内容，也是研究的方向与意义，我想这样一个过程，是师生共同阅读、互动交往、一起成长的快乐过程！随着《新课标》实施，小学语文出现了许多新气象，语文拓展活动增多了，语文空间增大了，学生的自主意识增强了，文本的阅读量增加了，特别是课内知识与课外阅读的延伸结合紧密了，这是在《新课标》的引领下，语文出现新的变化，新的气象，按理说，学生应该在阅读的基础上，习作的水平更高了，写起来更顺手了。而在平时的教育教学中，问题与喜悦并存，阅读与写作并不同步的现象。学生读得声情并

5、茂，说得井井有条，演得活灵活现，背得滚瓜烂熟……可是一写起来，只有部分优等生在习作中：“吃得饱”“吃得好”，而大多数同学都是：一说写习作，抓耳挠腮，左顾右盼，有一种说起来朗朗上口,写起来肚中无货感觉，写成了学生语文教学中一道残缺的风景，是学生在语文学习过程屮的短板。于是我们不禁要问？是我们的语文老师不下功夫？是我们的教学不符合教学规律？是我们的学生不够聪明？好像也都不是，经过长时间的观察总结有以下几点：一、在阅读与习作教学中，语文老师大多重视让学生去读、说、思，真正动笔的机会并不是很多，在一组阅读文本中对重点名段,大多只是理解分析，而去

6、写读后感或运用的却较少。二、单元课文与习作练习并不紧密，如在人教版小语六下第三单元是缅怀先烈，继承传统精神的…组文章，而单元习作却是《我的理想》，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。三、学生在阅读的过程中，大多只看精彩的部分，而对它内容也只是走马观花，缺少静心的阅读，对于写更是不愿-、，八Azf、°怎样将语文教学中群文阅读与写的脱节，挂上档，连上节，真真正正地让阅读与习作结合起来，有效地读写结合呢？这就是我们这里研究的目的与意义所在。崔峦先生曾经说过：“我在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，

7、做到读写渗透，读写结合。”小学语文教学中，习作教学是重点也是难点，绝大多数学生害怕习作，害怕的原因是:没有素材的积累，没有实际生活的经历，没有写作热情，没有静心去读课外书，指导不到位……要想真正解决“写什么”“怎么写”的问题，必需将阅读教学与写作训练紧密地结合起来，叶圣陶老生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有以读带写，以写促读，在老师的引领下，将课内与课外有机结合，学生才能真正地将写落在实处。核心概念界定群文阅读读写：即多个文本，同一议题，不同视觉进行阅读教学，在阅读过程屮形成不同的感受，形成不同的文字，做到读写结合，读思结合,

8、读悟结合。小学群文阅读我们侧重于以儿童视野选择优秀的儿童作品，将一木书或者几本组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课或者一定时间内读一组文章，从而发展阅读能力，在阅读的基础上，让学生结合自己的感悟写下來，让读