学案导学的基本操作_教学案例设计_教学研究_教育专区

《学案导学的基本操作_教学案例设计_教学研究_教育专区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学案导学的基本操作1、出示学案，明确目标布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，可运用导语、现代教育技术手段，创设情境，讣学生明确学习目标，了解重点、难点及其突破方法，激发学生的学习动机。2、定向自学，自主探究学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动阅读教材、联系已有的学科知识和生活经验，思考问题，解决问题，在尝试性的问题解决过程屮获取知识，发展能力。3、全员互动，合作交流对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班交流

2、等多种合作形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生屮普遍存在的疑点和难点。4、精讲点拨，归纳总结(1)精讲要有针对性和启发性。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“兵教兵”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害,抓住新知识的新环节,一语道破天机，或变角度发问，引导学生思维，收到教与学

3、的高效率。(2)归纳新旧知识之间的联系，建构知识网络，排查基本观点，进―步强化易混点、易错点。5、典例分析，知识迁移充分发挥学案中典型题目的示范作用。基本思路是典型题目-讨论解题思路-完善答题方案-沉淀梳理反思。典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，体现“三贴近”原则，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现对知识的理解运用及对学生价值观的培养，强化学以致用。对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题

4、方案，整理好学案，培养学生良好的学习习惯。同时，要注意解题思路的归纳和规范答题能力的培养，能做到举一反三，融会贯通，提高学科技能。6、当堂训练，巩固提高(1)达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，教师讲评，重点展示解题的思维过程;(2)针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，变式讲解或变式训练；7、回扣目标，课堂小结这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的冋扣，能力、方法的总结和概括。同时，要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要

5、求，培养良好的行为习惯，提高公民的思想道德素质。一个好的课堂小结，可以起到强化“双基”、深化升华之效。通过上述七个环节的环环相扣教学，实现课堂教学的高效益。在课堂上，学生收获的不仅是专业的学科知识，而且也收获着做人的基本道理和基本技能，三维一体的教学目标和谐发展。五、学案导学应注意的几个问题(-)突出一个“导”字。在学案导学教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要

6、指导学法，在课堂屮的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”O指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。(二)强化一个“研”字。在实施学案导学的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体

7、备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“学案导学”的巨人潜力，构建具有学科特色的“学案导学”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，耍通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课一一课中观察诊断一一课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的

8、过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“学案导学”教学模式的不断完善和发展。(-)做到两个防止。一是防止学案内容习题化。教师在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使学案失去了导学的功能；二是防止把自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。自主学习