小学语文重在对学生

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1、小学语文重在对学生“三种能力”的培养如何教好小学语文很难，原因很多，根据多年来的教学实践，从初步培养小学生的“三种能力”入手，可以较好地解决小学语文的教学之难，收到事半功倍的效果。—,初步培养小学生集中注憲力的能力小学生天性好玩，刚进入校园的那一阵学习兴趣很高,但随着年级的递增，学习难度的逐步增加，孩子们对于读书的好奇性慢慢消失，随之而来的是厌学情绪的开始。我始终想，孩子们为什么喜欢玩，是因为玩没有压力，是因为玩有无拘无束的乐趣，是因为玩有它特定的氛围。据此，我将语文教学定性为“没有压力”的教学和创造氛围的教学，通过无压力和创造氛围的教学，让学生继续在“

2、好玩”的氛围中培养自己的注意力，自觉地集中到语文学习上来。如教学语文五年级上册第二组，在诗词《牧童》一课，我首先找到了郊区的一处鱼塘，青草如茵，杨柳婆娑，很有田园清净的效果。授课那天，我特意选择下午第六节自习课，将学生带到郊区鱼塘处，让大家在草坪上席地而坐，对照课文逐句朗诵,我重点讲授了“横野”和“笛弄晚风”两个词组，学生们兴趣盎然。这堂课不仅让学生很简便地背诵并理解课文的诗情画意，更重要的是较好地调动了小学生学习的积极性。我的语文课学生的注意力非常集中，基本上杜绝了“身在曹营心在汉”的现象发生。二、初步培养小学生形象恩维的能力培养小学生形象思维能力，这

3、个要求似乎很高。其实小学生形象思维的萌芽从他们所接触人世间的第一天就已经有了，只不过是十分粗浅和低级的。小学语文教学无时无刻不是在进行小学生思维能力的培养。作为语文老师，应该很好地利用语文教学这一工具，积极有效由浅入深地在启发和提高小学生形象思维的能力。如教授小学语文五年级下册第八组《彩色的非洲》一文，我如果毫无要求地去让小学生朗读背诵，或者要求选出其中优秀的句子来，我想小学生纵使读上十遍八遍或者倒背如流，其对于形象思维的能力肯定没有任何补益。但如果我能将该课文的描述分成先天后地，再从地上的“不动到动”直至讲到住房等每个不同层次地去教习，使学生有一个清晰

4、地形象感，效果肯定大不相同。每一篇课文都有描述或分析的层次性，在教学的过程中，我要突出讲授它所在的层次关系，分析作者为什么要这样写，而不会那样写，这样写的原因是因为符合人的视觉规律或推理分析规律，循序渐进引导启发小学生形象思维能力的初步形成,为日后更高一级的学习打下坚实的基础。教师只要精心地设计教案，坚持地教授下去，这个方法有效，这个目的可以实现。三、初步培养小学生举一反三的能力小学生的举一反三能力，要从记忆和模仿中获得。记忆越多越深刻，模仿也就会越“靠谱”，比如书画，临摹写生多了，自然就成了“体系”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”正是这个道理。这就

5、牵涉到“死记硬背”的争论，以我实践，“死记硬背”是必须的，关键是如何从“死记硬背”中学到东西，举一反三变为自己。多年的小学语文教学实践,我摸索到这样一个事实一一从熟读课文中去理解作者的写作方法，从作者的写作方法中去尝试自己的写作，从模仿和尝试中去提炼自己的特色一一作文难题迎刃而解。还是以《彩色的非洲》一颗为例，作者在描绘“处处是花海”时,直述、比喻、拟人等等手法的运用，让人读了课文确有身临其境之感。我告诉同学们，用这些手法去写一篇你身边的小花园观感，大多数同学基本上是模仿了一遍，然而模仿写出了课文中没有提到的许多花种，写得逼真而生动。学无止境，教也无止境

6、。围绕在小学生的身心特点，去找出适合小学生胃口的教学方法，学生便会轻松许多，教师同样也轻松许多，这就是我的体会。