在对话中开启学生的心智

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1、在对话中开启学生的心智　　语文教学的课堂对话，不同于在日常生活中的交流，也不等同于课堂上师生间简单的“问-答”交流。语文课堂上的对话，是带有一定的目标导向和育人目的的。爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”富有创意的语文教学应该让学生处在主动生疑、求知若渴的状态中。作为有智慧的教师就是要在课文的关键处，设疑导问，在精彩的对话中，引领孩子徜徉于知识的殿堂，获取心灵上的启迪。　　一、在文章的“动情点”处“对话”　　文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感，而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在教学的时候，就要关注文本的情感点

2、，对文章的“动情点”要进行细致深入的挖掘，学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们教师又该如何与之对话呢？　　如教学柳宗元的诗《江雪》时，一学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”听到学生这样的提问，老师是乐在心头，因为这正是教师在备课时所想到的问题，老师立刻鼓励学生大胆地设想原因。于是有学生说：“他家里穷，以捕鱼为生，所以天冷也要来钓鱼。”又有学生说：“他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上冷了。”还有学生说：“我觉得可能是老翁的老伴儿生病在床，老翁想钓点儿鱼烧汤给她补补身子。……”4　　在学生设想的基础上教师让学生阅读柳宗元的生平简介，然后再问学生你现在比较赞同哪一种理

3、解，或者有什么新的看法。学生的疑问与老师的设想不谋而合，教师窃喜之余立刻鼓励学生大胆地设想原因，在生本对话中既发散了学生的思维，又使原本枯燥的古诗教学课堂充满了生机。而此时，老师又适时晾出柳宗元的生平简介让学生阅读，水到渠成，学生不仅仅解决了心中的疑惑，还真正领悟了作者写《江雪》的目的，与诗人柳宗元在情感上产生了共鸣。　　二、在“背道而驰”的见解中“对话”　　新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，学生“活”起来了，一些意想不到的信息在课堂中不断产生，常出现出乎教师意外的甚至与课文“背道而驰”的见解。教师要能尊重并合理引导学生

4、的独特见解，重视并挖掘具有真正价值的生产性资源，适时抓住时机与学生对话，进行人文教育。　　如教学《狐假虎威》时，我让学生谈谈读了这篇课文后有什么想法。有学生说：“狐狸太狡猾了，竟然用老天爷来吓唬老虎。”又有学生说：“老虎也就太傻了，也不想想自己与狐狸到底谁厉害。”这时，突然有学生说：“我觉得狐狸很聪明。老师，您不是教过我们遇到比自己强大的敌人时要机智、勇敢地与他周旋，然后伺机逃脱吗？狐狸凭借他的智慧骗取了老虎的信任，他不是捡回了一条命吗？还有什么比生命重要呢？”，这“一石激起千层浪”4，一些学生情不自禁地点头赞许。面对这突如其来的学生话语，是一味的迎合，还是生硬地否定，作为教师就需要通过

5、精妙的对话给予引导：“这位同学，虽然你年龄还小，但能站在生命的角度去思考这个问题，真是可贵呀！”这时有学生说：“老师，现在社会上仍然有一些坏人，我们也要向狐狸学习，不能让坏人抓住我们伤害我们。”“老师，我们以前曾看过《小鬼当家》这部电影，我觉得那个小男孩就像狐狸一样机智。”听了学生的发言，此时作为教师的我心中暗想：不好，狐狸在孩子们的心中成了偶像，学生的价值观发生了偏差。不行，我得帮助孩子们树立正确的价值观。想到这儿我不露声色地对孩子们说：“同学们，你们说得都很有道理，不过老师请同学们再讨论一个问题：“《狐假虎威》这则寓言讽刺了社会生活中的什么人？”学生在略加思索后纷纷举手回答：“《狐假

6、虎威》讽刺了社会生活中依仗别人的势力欺压人的人。”一语点醒梦中人，这时又有一位学生说道：“对呀，我妈妈常回来说，她们单位上有个人，自己整天在办公室吹牛，不好好工作，还老对同事指手画脚的，大家对他满肚子意见，常在背后议论他：他有什么能力？还不是仗着他老爸是经理？老师，我想这就是狐假虎威吧。”听了学生的回答，我露出了会心的微笑，学生也在这次精妙的对话中领悟了寓言的主旨。在对话中，引领课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。　　三、在适度拓展中“对话”　　语文课程应该是开放和充满活力的，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。

7、　　在教学《青蛙看海》一文中，教师在学生学完课文后，将先前一位学生所提的问题抛出―“4青蛙擅长跳跃，它完全可以绕过大山跳到海边去看海呀，干嘛要经历千辛万苦登上这么高的山去看海呢？”、“是呀，吃了那么多的苦真不值得。”、“不对，不对，青蛙真了不起，历经千辛万苦，终于如愿以偿地看到了大海。……”孩子们你一言我一语地议论开了，看到能再次激起孩子们讨论的热情，我微笑着站在一旁耐心地等待着。渐渐地，讨论声小了，我不失时机地问道：“现在谁来谈谈