在课堂中开启学生的智慧之门

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1、在课堂中开启学生的智慧之门：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光”。师生思想的交流、智慧的碰撞，成就精彩的课堂。如何在在课堂中开启学生的智慧之门？文章从给予学生思考的时间、思考的空间、表达的在自由以及书写指导四个方面阐述，从人文的角度阐述了了智慧的生成。　　关键词：智慧；等待；平等；碰击；拓展　　：G622：A：1002-7661（2011）09-255-02　　　　中国有句古语：“授人以鱼，不如授人以渔”，这从一个侧面揭示了智慧教育的方法与内容。智慧教育的根本目的在于受教育者发现、发展、培养自己的智慧，通过自我完善、自我构建、自我发展，形成每个人独具个性的完整的集成

2、智慧体系，从而更加有效地走向丰富多彩的生活。因此，在课堂教学中应该通过有智慧的教育活动，启迪学生思维，培养他们的灵性，引导他们追求知识、亲近和发展智慧。具体地从四个方面阐述：　　一、给学生思考的时间，让智慧在等待中孕育　　记得我校十年校庆之际，举行了“金秋之约”论坛。在论坛上，特级教师薛发根说：“闲适出智慧。”当时，当时老师们都有点莫名其妙，智慧和闲适能扯上什么关系？可静下心来想想何尝不是如此？人在忙忙碌碌中，没有思考的时间，哪会产生智慧？思维的漫游是需要时间和灵感的。在教学中同样如此，在上《桂花雨》这一课时，有一个情节至今记忆犹新：我出示多媒体让学生听着舒缓的音乐欣赏摇桂花的情

3、景，本来让学生欣赏一分钟的动画，由于我操作失误，足足让学生看了五分钟。我一身冷汗，心里暗暗叫苦，估计要拖课了，只好慌里慌张地问学生：“你觉得桂花纷纷落下时像什么？”　　（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）　　（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）　　（c桂花像夏天的槐花一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）　　学生的回答精彩纷呈！大大出乎我的意料！　　那此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？我赶紧追问。　　（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）　　（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）　　（c桂花落满一身，我

4、就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）　　学生的回答更让我喜不自禁！　　“那么，如果是你，你会怎样喊？我乘胜追击。　　学生回答：快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手……学生的回答已经很完美，可以说已经超越了我所预设的目标，但几只高举的小手让我欲罢不能。我只好又请了一位男生，没想到他什么也没有说，张开双手，小脸向上望，闭着眼睛陶醉地在在位置上转了一圈，轻舒一口气，然后说：“我就这样喊。”另一位男生，没等我叫他，下了位置，在座位边边跳边挥舞着手说：“我会这样喊。”本来，老师的一个无心之举，甚至可以说是一个失误，却成就了最精彩的一个环

5、节，其原因竟是多让学生思考了四分钟！这不得不让我们思考，在课堂上你给了学生多少自由思考的时间？所以，在课堂中，把时间和思考的权利让给学生，让学生在宽松的、充足的时间内思考，就能让学生展开思维的翅膀。　　二、给学生思考的空间，让智慧在平等中生成　　“营造起民主、和谐、平等的课堂教学气氛，改造传统的教师权威。”应该是教育永不过时的主旋律。我们把学生放在与自己平等的地位上，尊重学生，鼓励学生发表自己的意见，发表与别人不同的意见，形成敢说敢问的民主、和谐、平等的课堂教学气氛，这样才会了解学生内心的活动，思维的状况。还记得那节语文课，我正深情并茂地讲述着《印度洋上生死夜》，正当我讲到精彩处

6、，一个不响却很清晰的声音从讲台右侧冒出来：“皮埃尔真是个傻瓜！”循声望去，讲台边，那个很有个性的男孩满不在乎地扬起了头。我心中的怒火“噌”地冒了出来。一时间，我的脑海里思绪万千：狠狠地训他一顿吧，这堂课就被这句话黄了；装作没听见吧，哪里有老师的威信？怎么办呢？我冷静了一下，尽量克制自己的情绪，走到他身边问：“为什么你的看法与众不同？你说皮埃尔是个傻瓜，有什么根据吗？”他愣了一下，显然没有料到我的追问，但他马上找到书上的一段话：“他完全可以打灯语——救救我们，但他没有这样做……”振振有词地说：“他明明可以逃生的，却等死，难道不傻吗？”　　我一下子明白了，由于他前面的内容没有认真听，

7、在这一段中断章取义了，于是我趁机把这个问题抛给学生们：“为什么皮埃尔不打灯语呢？联系这一段，联系全文谈谈自己的看法。”一石激起千尺浪，学生纷纷提出自己的看法。最后，我把问题抛给这个孩子：“在一般人看来，在生与死的选择中皮埃尔是傻的。如果他在妻子遭到大章鱼的袭击后立即返航，妻子还有救，夫妻可以平安，但他却选择了留在这危险区域，不仅妻子死了，而且自己也危在旦夕。但是从他的“傻”中，你还可以悟出点什么？”他低下头，不好意思地说：“在危难面前，不能光考虑自己。”我顺水推舟：“是啊，正是有