是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与

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1、【摘要】课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、适度的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。生物课堂提问如何才能做到适度，本文从七个方面进行思考。【关键词】课堂提问适度著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、适度的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。生物课堂提问如何才能做到适度，我觉得可从以下几方面入手：一、选择好角度，启发思

2、考孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的说法，从合适的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思考。例如，在学完“减数分裂”一节后，可提问以下问题：(1)在减数分裂过程中，染色体数目发生了几次减半？DNA含量发生了几次减半？为什么？(2)在有丝分裂过程中，染色体数目发生了几次减半？DNA含量发生了几次减半？为什么？(3)减数分裂概念中“减数”的含义是什么？(4)为什么把减数分裂

3、称为是一种特殊方式的有丝分裂？(5)有没有细胞，既能进行有丝分裂，又能进行减数分裂？这一系列问题激起了学生思维的波澜，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。二、把握好难度，难易适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，即是要掌握好

4、难易间的“度”。例如，在“植物生长素的发现”一课中可设计以下一系列问题进行探究：（1）植物是否具有向光性？（2）植物为什么具有向光性？（3）向光性与哪个部位有关？（4）感受光的部位在哪儿？生长部位在哪儿？（5）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显生长的？（6）植物的弯曲生长与生长素浓度有何关系？这一系列问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，紧紧抓住了学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应，即提问既不会让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出，能让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到，这样学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，

5、保持对学习知识的兴趣。三、设计好跨度，综合覆盖生物知识具有很强的系统性，即先学内容是后学内容的基础；而后学内容又是先学内容的延续，因此在选题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度宜小，复习课中设置问题的跨度宜大。例如，高三复习课可设计以下问题：哪些生物的同化作用类型属于自养型？其代谢原理相同吗？这些有关新陈代谢的问题，横贯于生物教材中绿色植物的光合作用，硝化细菌、硫细菌和铁细菌的化能合成作用及光合细菌的光合作用等知识。这样的问题涉及的知识章节很多，跨度很大，强化了学生综合运用知识的能力。四、安排好梯度，层层深入[来源:Zxxk.Com][来源:学科网]

6、学生的智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。为此，在设计问题组时，教师要注意各问题之间的衔接和过渡，尽量做到既要避免梯度过大，又要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。比如，在“物质跨膜运输的实例”问题探讨中，如果这样问“什么是渗透作用？”“渗透作用的条件是什么？”这样的问题过于肤浅，学生机械地在教材中直接能找到答案，缺少可思考性和探究性，无益于训练学生的思维能力。如果引入“水势”和“渗透势”等概念，问“从水势的角度看，为什么水总从水势高的地方向水势低的地方

7、流动呢？”这样的问题超出学生现有的知识水平和思维能力，使学生望而生畏而无法展开思考，更谈不上具有探究性和思考性，正确的做法是：教师演示“渗透作用”实验，实验结果是——漏斗管内液面逐渐上升。这时请同学们思考回答以下问题：(1)漏斗管内液面为什么逐渐上升？说明了什么？(2)水分子为什么能通过半透膜进行扩散？(3)如果把半透膜换成塑料膜或纱布或者是半透膜两侧的浓度一样，则漏斗内的液面能否上升？这些问题既具有一定梯度和思考性，又能促进学生产生强烈的探究欲望。五、把