小学品德课教学现状与思考

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1、小学品德课教学现状与思考韦集中心小学马海利在全面推行素质教育和新课程全面实施改革的今天，如何面对农村小学品德课教学的实际和困惑，是一个新的摸索点。改革实施几年来，给小学品德课创造了很多机遇，也产生了很多积极的影响，但由于教育的一些至今未变的因素影响，在我们这样一些经济不发达、素质教育落后的农村地区仍存在着一些不协调、不利于品德课发展的现象。一、弄清品德与生活课程的基本理念及其特点，为教学资源的选择作好理论准备。课程标准对《品德与生活》的界定是：“品德与生活课程是一儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动性综合型课程”。它凸现了四个基本理念：其一，道德存

2、在于儿童的*活中；其二，引导学半热爱牛活，学会做人；其三，珍视童年牛活的价值，尊重儿童的权利；其四，关注儿童的生活世界，实现课程的价值追求。课程标准对《品德与社会》的界定是：“品德与社会课程是小学高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合型课程”。它凸现了三个基本理念：其一，帮助学生参与社会、学会做人事课程的核心；其二，儿童的生活是课程的基础；其三，教育的基础性和有效性是课程的追求。显然，品德课程强调社会性、综合性和活动性。道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不

3、是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。脱离乞活的道德和品德必将使这种道德抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和确证而流于形式。总之，品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑。而不是一种纯学科的逻辑。品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的内在联系。因为牛•活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。那么，教师在施教的过程中，如何体现这些特性呢？这其中就涉及到了教学资源的合理选择及其整合问题了。二、把握

4、“生活”主题，合理选择品德课程教学资源。1、《课程标准》要求围绕“牛•活”这个主题对小学低学段学牛实施四个层面的教育：第一，健康、安全的生活一一这是对学生实施教育的前提和基础；第二，愉快、积极的生活一一这是课程的主调；第三，负责任、有爱心的生活一一这是基本的道德要求；第四，动脑筋、有创意的生活一一这是时代的进步提出的要求。在实施第一层面内容的教学时，教师可以将该内容与学校常规安全教育、地方课程（如生存教育）等方面结合起来。在实施第二、第三层面内容的教学时，教师可以将该内容与学校生活、家庭生活、地方课程（如心理教育）、学校课程（如礼仪教育）等方而结合起来。在实施第四层面内容的教

5、学时，教师可以将该内容与班级主题活动、学科主题教学活动、学校德育活动等方面结合起来。从而将教材资源拓宽到现实生活和其它学科中去（需要强调的是，教师应该注意通过摄影、摄像等方式保存活动的情景），同时，教师可以通过相关专题网站搜集或教学光盘易于学生接受的有关图片、视频等资料呈现给学生。这样，学生既有现实生活的体验，又有大量的感性认识，孩子们虽然知识量少，但生存的朦胧感悟和道德的启蒙教育却在心灵中悄然形成。在关注现实教学资源，合理运用现代远程资源的同时，教师有必要研究品德与生活学科的教学活动设计的形式。我们一般可以采取讨论、资料调查、情景模拟与角色扮演、操作实践活动、教学游戏、参观

6、访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等方式。2、作为一门综合性课程，品德与社会课程内容涉及广泛，包括社会丰活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等诸多方面。我们在选择教学资源时不应该拘泥于单一学科的知识体系，而应该依据与儿童生活相关的社会活动、社会关系和社会组织，采用综合主题的构建方式，有机融合各领域的内容，并要根据儿童的成长及认识规律，根据儿童的生活范围逐步扩大的特点，选择不同层次、不同类型的主题，以体现儿童与他人、儿童与社会、儿童与自然的关系。三、以课例研究为主要形式，开展专题校本教研活动。1、认真组织教师学习《课程标准》，要求教师认真学习建构注意教育理论、生活道德

7、教育理论和活动道德教育理论。用先进的理论指导教学。2、以课堂研究为主阵地、与综合实践活动和校本课程相结合，开展丰富多彩的研究活动。教师每人每学期至少要上一节研究课，针对耍解决的问题开展研讨活动，并形成优秀课例。3、开展优秀论文、案例、叙事、课件等评比活动，并将优秀研究成果向上级推荐。当然，在品德教学的实践过程中，我们面临的难题还有很多：一是农村小学面临师资缺乏的局面。农村小学教师的编制较紧,小学的品德教学不能配备专职教师，而且教师普遍中老年化，自觉使用远程教育辅助思品教学的热情难以激发。二是课题研究面临