如何培养小学生阅读理解能力

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1、如何培养小学生阅读理解能力西街小学党红娟在小学语文课堂教学中，阅读教学是所用时间最多的，阅读教学的质量，在很大程度上决定了整个语文教学的质量。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。培养小学生的阅读理解能力包括理解词、句、段、篇的能力，从浅层到深层的理解，从理解表面的意思到体会表达的情感等等。下面我就谈谈如何培养小学生的阅读理解能力。一、在“朗读”品味中渗透思想教育。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教

2、学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，让孩子们反复读，反复念，让其读岀情感，品味含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，质疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。从帮助学生理解课文的内容，明白所揭示的道理中受到思想教育。二、注重学生质疑，培养自主探索精神。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑

3、则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索地学习。质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏,理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。学生提出的问题让学生自己读

4、书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提岀为教学的开始，到学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。三、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用,而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题

5、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与学生讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。四、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而

6、且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求,久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。总之，培养小学生阅读理解能力这项教学活动需要更多的教师参与，需要更深的探索，才能更好地完善它。