如何成为专业教师

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1、作为教师，为何教龄在增长，但却不一定变得更专业？李玉贵教师博览我们开始通过研究学情去理解学生，就会对课堂肃然起敬，敬畏起这份职业所必需须极其努力更新的专业。01.学生的困惑谁最明白？长期以来，我们对学生惯常的指称都是：我们班、同学们、你们……带一个班，放眼望去看到的可能始终是模糊的班级体。学生的学习困顿，正是我们专业成长的起点。学生集体出现的学习困难，需要我们的停驻与关注；个别学牛反复出现的学习困难，我们必须以他的起点为成长的起点，展开探索寻求可能的解决之道。而这一切，都需要去观察学生，去“看”去“想“：学生究竟是怎么学的？怎么想？卡在哪里？我们需要提供什么相应的专业学习支援

2、才好？我经常被老师们问到不少关于学生的问题，例如：不喜欢阅读、作文写不好、识字很慢记了乂忘、常分心。于是我会进一步询问老师：阅读时，该生比较常选哪一类书？一本书在他眼前大概停驻多久？哪一类书他翻得比较久，哪一类书却从来不取阅？他拿到书是怎么阅读的？从头读到尾、随意翻阅、有意义的浏览封面FI录选章节跳读？老师有没有听过他念一页书的经验？然而，老师们却常经不起问。因为老师比较常把学生学习发展中的速度、途径、困难，视为“问题”，并认为某个教室以外的“谁”，会知道这个问题的“答案”。以我的经验，最有机会、最能理解眼前受困学生的真实状态，就是任教老师自己。我们必须经由比较长时、比较经常

3、性的细致观察，搜集来自学生本身的资料，接着去阅读、去请教时，才不会提出一个极为宽泛的问题。当我们泛问，再厉害的专家也只能虚答；当我们脑中存的是模糊的、未经观察与分析的学生困难，我们能获得的协助也就只能相对减少。02•观课从观察学生开始如何观察学生，从他们那里获得解决问题的资料？可以从教师研修课开始。连续两天、每天6小时的研修课，我是这样安排的：上午，老师分小组共同备课一一文本解读、设计学习活动、整出一课教案；下午课程：由我给学生上课（约课时），每6名“学情观察教师”会加入1个4人学生小组，观察与记录学情，简称内观教师；而不进组的老师主要在全班外围观察，简称外观教师。内观与外观

4、教师都做了观课记录，课后即时汇整一手观察资料，做岀学情摘述与评述，然后在同组研修时进行交流、分享和研究各自搜集到的学情。但无论是内观教师还是外观教师，做课堂观察时都必须把眼睛更多放在学习的孩子身上。哪怕一节课只观察一个孩子，你也会发现：整节课都有无数的学情在我们眼前流动。课堂观察，就是聚焦定睛的实质练习。我关注过跟我一起观课的老师。他们更多是把眼光放在教学老师身上：教学者事先备好的一段段精美的导语，慷慨激情的陈词，凝练的总结。宝贵的40分钟里甚至还有教师特别的展示一一朗读、朗诵、吟诵、唱剧。更令人惊异的是老师精彩展示后，还会对着还不明白为什么来上这一段的学生抛出一句：此刻一一

5、应该一一有掌声。学生都拍手了。课堂成了剧场，学生成了观众。长期只看老师的教，可能产生连老师也不自觉的后遗症。有的老师人是坐进了学生小组，坐在了学生身边，但是看着看着,不自觉就忘了学生全去看老师了；有的老师拿起相机拍的不是学牛课堂的学习图像，而是大屏幕上的课件；有的老师的笔记着记着就停了，没有在做任何记录，因为他真觉得眼前学生没有什么好看的（没有看到什么），当然也就不知道有什么好记的。03•为什么搜集学情如此重要近几年开始强调实征（实证）研究，但实征研究并不只是关在实验室严谨操控变项、透过铺天盖地问卷获取资料，最后等着电脑跑出来的统计考验结果。实征研究的第一步，是“实”。没有实

6、，如何“证”？一手观察记录的学情资料是教学叙事实实在在的基础材料得自课堂观察的学情资料，是教学叙事的主要材料。观课吋，无论是内观或外观老师都尽可能要坐到离观察对象最近的位置。当老师进到学生小组，观察一个学生整节课在小组的“生存”状态，记下一个学生在小组是如何与别人以语言、肢体、表情进行知性的、社会性、情感性的互动与交流，我们一定会同时搜集到成熟的、屮断的、真至没有开启的小组合作等相关学情。这些一手资料非常宝贵，它让我们得知学牛合作的起点能力、常见的困境、较难化解的合作歧界、学困生在小组难以避免的较艰难的生存状态等等。甚至,深入观察才让我们惊讶的终于明口：合作并非“一种”能力，

7、在课堂合作更像是“综合”“高阶”的复合能力。有了记录自学生一手的合作学习的学情，我们甚至能利用取自学生互动的语言样木、富含肢体与表情的录像片段，慢下来与孩子一起回顾与认识：怎样是良性的互动语言、姿态？样例中的哪个学生，当初如果怎么说，这个中断的交流,其实，完全可以良性的持续下去。不提供特定观察记录表一一让老师感受课堂的复杂很多时候，学生做不到、做不好，是因为我们自己当老师对所期待的学生能力认识不清、指导不到位。让人遗憾的是，我也常听到老师们说：我的学生一合作就乱套，他们没有能力分组合作学习。每当我对培训