建构学习——期末作业

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1、浅析建构主义和教学设计在实践中的差别南京师范人学教育科学学院马升强摘要：建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。在教学实践中，要求教师转变教学主体理念,引发学生的认知冲突,设置真实的任务情境，同时成立学习共同体,來加强相互的切磋、协作。而教学设计则是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最住解决方案的基本理论与方法。本文将从建构学习和教学设计的起源、理论基础和真实实践的三个角度來阐述建构主义和教学设计的差别，由此得出建构主义和教学设计在实践应用中的差别，以此来指导人们在实践屮更恰当的应用这两种理论。关键词：建构主义教学设计实

2、践一教学设计和建构理论的起源教学设计作为一门正式的学科，起源于美国。笫二次世界大战的爆发，使得许多富有经验的教育心里学研究者，如加涅，布瑞克斯，R梅瑞尔等，被征集去军队服役，在军队服役屮参与军人的培训、相关教材的研究及开发、对人员选拔，以及使用行为主义的技术开发教学资源（视听传播教学）。二战后，这批心理学家继续为解决军队训练等问题而工作，并开始将训练视作系统，开始形成包括一系列创新的分析、设计和评估程序在内的比较正式的教学系统。建构主义的思想源丁•康徳对理性主义•经验主义的综合。康徳哲学思想的核心是围绕着人的主体性而展开的，即认为主体不

3、能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构认知原则去组织经验，从而发展知识；康徳相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也无需推测它，人们所知道的貝是自己的经验而已。毋庸置疑，除了哲学思潮的影响之外，心理学自身的理论和流派演进是建构主义理论发展的重要原因。在这一发展及演变过程中，在心理学屮影响颇深的瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）的儿童认知发展理论（即活动内化论）对建构主义的发展起了重要的推动作用。皮亚杰认为，学习是一种“自我构建”；个体思维的发展过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获

4、得个体经验和社会经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过程。皮亚杰强调主体心理机能的形成，其理论可以说是一次内化说或一次内化的个人建构过程。从两者的理论起源来看，教学设计起源于军队的士兵培训，是为短吋间培训特定的技能而产生的。而建构主义起源于关注人的主体性的康德哲学和认知心里学，更好的关注人的主体性和人与环境的相互作用。二教学设计和建构理论的理论基础建构主义学习理论是建立在对传统学习观批判基础上形成的，为学生的学和教师的教提供了重要的启示。其理论基础包括以下几个方面：1重视学牛的主体性建构主义学习观强调学生的口主性和能动性，强调在

5、学习过程中学生耍能够主动发现问题、积极分析解决问题，学生要rti被动接受灌输知识的角色变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。2重视学生的知识经验引发学生的认知结构冲突建构主义者认为学生学习知识靠传授是无效的,其基本方式是基于原有经验的概念转变学习，即新旧经验相互作用时引起的认知冲突或认知心理不平衡时认知结构所发生改变的过程。3成立学习共同体，实现充分切磋、协作的学习过程建构主义者强调充分的切磋、协作的学习社会过程。因此，学习共同体受到了关注，学习共同体有利于实现充分切磋、协作的学习社会过程。教师要和学生的其它助学者（专家、支持服务者

6、等）共同构成团体，围绕着所关注的各种问题牛成公共知识进行讨论，并鼓励学牛参与其中，建构-•种平等的、自由、相互接纳的学习气氛。4设置任务情境，并为学生提供学习的工具与资源建构主义者认为学习是在特定的社会文化廿景下、具体的社会情境中发生的。学习的最好办法是让学习者到真实的悄景中通过感受、体验获得知识，实现知识的建构。教学设计，是运用教学技术分析教学问题，确定解决方法和途径,然后评价教学结果的系统计划过程。其理论基础为包括以下几个方面：1学习理论学习理论是旨在阐明行为变化何以产生,并揭示学习依据的心理机制而形成的理论，它是从学习的实际和实验

7、研究屮概括总结出来的。传统的学习理论,基本上分为联结派、认知派两人派系，各大派系内，乂分为若干小派，由于新的认知理论的兴起，各派开始由对伞转为相互吸引、补充，逐步走向统一。2传播理论教学中的大量事例表明:学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所讲授的信息输出量，即教学信息在传输与转换中受到了众多因素的影响。但是，影响教学信息传播的因素冇哪些，在教学设计屮如何综合考虑备相关因素，以达到较优化的教学效果，是长期困惑教冇研究者的问题。本世纪4（）年代兴起的传播学，通过对传播模式、传播者和受播者、传播的信息、传播的符号、传播的媒介、传播的效果等

8、的研究，使人们对大众传播有了较清晰的认识。同时也给教冇研究者以启示，因为教学过程也是信息传播过程，是特殊的传播过程，它遵从传播学的规律。所以,教学设计体系理论的一个重要方而是以传播理论为基础发展起來的。3视