建构主义学习论

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1、四、意义建构：建构主义学习论【案例呈现】庄老师正在给学牛上科学课，他这堂课的题tl是“给水变个样”。他准备了清水、各种类型的透明容器。学生们也带來了老师要求的东西：气球、棉线。“老师这儿有一个谜语，想不想猜？用手抓不起，用刀劈不开，做饭洗衣服，都要请它来”O（谜底：水）学生们叽叽喳喳的开始猜谜语，热情高涨。庄老师继续说：“根据谜语，你知道了水的哪些知识”？“光凭我们的猜想是不能科学地说明水是可以流动的、没有固定形状的，你准备怎么办”？“你准备用哪些方法给水变个样”？“请同学们设计一个实验来验证自己的想法”。接下来四人为一小组，制定实验计划：A.玩水球。B.倒水（用量筒、三角烧瓶、漏斗、水槽等）

2、。庄老师：“我们用实验证明了我们的猜想一一水是可以流动的、没有固定形状的。这些都是水的性质。”进而给出液体的概念——像水那样，可以流动，没有固定形状的物体叫液体。让学生看书上3幅图，认识三种液体（油、橙汁、牛奶）。进而明确：这三种液体也像水一样可以流动，没有固定的形状。这时庄老师问道：“常见的液体很多，你述能举出一些例子吗？”庄老师继续问道：“通过这堂课的学习，你有什么收获？你对口己有什么评价呢？”最后庄老师进行小结：希望同学们课后能继续研究。留给你们的问题是：沙子是不是液体？巧克力是不是液体？你能用实验证明吗？【问题导入】建构主义者以“在问题解决屮学习”的思路来设计教学:教师可以针对所要学习

3、的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程屮，教师可以提供i定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的问题解决过程。在问题解决中，学习者要综合运用原有的知识经验，并杳阅有关的资料，从阳做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成口己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师对以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。本案例很好的体现了建构主义学习论的思想，老师不是直接的去讲解有关水的各种知识，而是先通过有趣的谜语调动起学生的积极性和好奇心，然后设计情

4、境，让学生带着问题在做中学，在问题解决中学，学生知识的掌握即是一个新旧知识互相建构的动态的过程。【理论点拨】建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动屮，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，來充实、丰富和改造口己的知识经验。下血简单介绍建构主义学习理论的基本观点。1

5、.学习是一种意义的过程人们对事物的理解为其自身的认知结构有关。知识的获得是学习个体■外部坏境交互作川的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构屮，乂可以通过顺化机制改变已令的认知结构。1.学习是一种协商活动的过程由于每一个学习者都有口己的认知结构，对现实世界有属丁口己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各并的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。1.学习是一种真实情境的体验只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有

6、效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真止运用所学知识去解决现实世界中的问题。如果学生在学校教学屮对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活屮的菜些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，我们一方而要在理论上深入分析和把握它，以辩证的观点认识学习和教学中的基木问题，同时乂应具体到教学活动中，在更具体的水平上汲取其合理Z处，从而建构我们白己的学习和教学理论。【应用指导】在教学中，应该如何应用建构主义学习理论的观点来指导我们的教学呢？1.

7、充分的沟通、合作和支持。教师一一学牛Z间的沟通和交流。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学牛的思考和知识建构來说是极为重要的。学生——学生之间的沟通和合作。可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进