优化建构多元的新型作业

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1、优化建构多元的新型作业江苏省常州市金坛区岸头实验学校213000作业是学牛创造性的劳动，是巩固所学知识，形成技能，发展智力的重要手段。因此，优化作业的设计，使学生作业取得成功，意义重大。从学校教学常规检查来看，在作业布置方面存在以下现象：1.教师与学生：部分教师对布置作业充满无奈，对学牛的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪。部分学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强。2.教学与教辅：教材配套的练习与教辅很不适合教学实际的需要，练习题的设计针对性不强，题型也比较乱，有的习题编排也不与教材内容对应。3.布置与管理：教师对学生的作业管理不到位，有时紧，有时松，学

2、牛没有养成独立、认真、及时完成作业的好习惯。在布置作业中缺乏指导反馈，不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具体指导、检查和反馈。4.内容与牛活：作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会牛活。作业方法、手段、技术单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练。笔者认为要解决以上问题，就要认清传统作业与新型作业的内涵，合理优化与建构，使作业能真正流入孩子的心灵。一、优化“习以为常”的作业1.作业设计要少而精。学习并不是盲目地做题，而是要举一反三。过多的作业，往往会使学牛看完题目便埋头去做，不但起不到学习的效果，反而可能影响学牛的理解记忆能

3、力。所以老师要布置有针对性的作业，做到少而精。比如语文作业不能动不动就要求写一篇作文或读后感。一次两次，还可以，超过三次,这样的作业布置就几乎是无效的了，布置了也没用，效果肯定很差。在非要布置写作类的作业情况下，必须精简，比如可以把一篇精简为一段或几句，甚至就一句，几个词汇。其实，如果学生能认认真真想出几个词汇，写好一个句子或几个句子，基木就起到了训练的效果了。多、长，效果一定不好，其结果常常是要么不写，要么应付。2•作业布置要分层。一个班级的学生都有良莠不齐的现象。可能每一次作业，总有几本作业本令教师头痛，要么总是拖拖拉拉晚交，批岀来错误百出，要么交上来的作

4、业一看就是抄的别人的。批评教育好几次后他就索性不交作业了,问他原因，冋答“不会做”。单元测试下来，做得好的得满分或九十几分，做得差的还没及格，连简单的练习也没过关，更别提灵活应用的题目了。这些就是平常作业岀问题的几个“老面孔”。问题在哪呢？据调查，他们说：每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业吋不是抄就是拖或欠，别人花二十分钟完成了，我们做一个小吋也做不出来，建议老师少布置些作业或者布置简单些的作业给我们。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学一点，多做一点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生

5、。然而，这样做的结果适得其反。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。因此，教学中要杜绝“吃大锅饭”和“一把尺子量到底”的现状。3.作业内容不能被教辅霸占。设计作业是教师的一项基本功。但检查发现，教师的作业几乎都来自于教辅，就是出一份练习，也是网上下载。或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的教辅质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，设计作业必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情。重点、难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和单节课的实际效果，而教辅无法也不能预计

6、个性化需求。在实际使用教辅中，许多教师都有这样的体验，在批改作业吋才发现，题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题。长期指望教辅这根拐杖，不利于教师形成有效作业观，也就是对作业效率与效益的自觉意识和追求。二、建构“丰富多彩”的作业新型作业观不是对传统作业观的简单否定，而是对它的一种超越，i种发展。走向简单而丰富的层面。1.变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借。教师在设计作业吋可以将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象

7、等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！2.变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。调查发现，学生的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处

8、于被动接受任务的境地。学生必须严格地按