归园田居（其一）教学反思

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1、《归园田居》（其一）教学反思教学改革的关键是转变教师的思想观念，改革的主阵地是在课堂，改革的突破口是在课堂教学中转变教师的教学方式、转变学生的学习方式，从而构建以自主、合作、探究为特征的有效课堂模式，实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。我校近儿年来推出的“自主学习、交流展示、释疑点拨、达标检测”“四环节”导学模式正是顺应了这一要求，以突出学生主体地位、发展地位、个性成长地位，突岀教师主导地位、指导地位、促进地位。以学定教,先学后教，顺学而导。改变“灌输式”“填鸭式”的传统教学方式，把课堂还给学

2、生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。大力提高教学效率，打造高效课堂。我在《归园田居其一》的课堂教学中尝试着改变过去的传统教学方式，实行“四环节”导学模式进行教学。改变了以往课堂那种“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的死板沉闷的局面。改变了教师讲，学生听；教师问，学生答；教师说，学生记古板单一的局面。让学生积极主动的参与教学的每一个环节，自主完成学习任务，并在学习中享受到成功的快乐。课堂教学结束后，我认为这堂课主要的教学亮点有如下几个：一、情景导入，目标导学。情景导入是师生共同创设一种学前情景，营造温

3、馨、和谐、愉悦的课堂学习气氛，激发学生学习兴趣，引导学生很快进入角色，进而引发思考、探究。教师可以用语言描绘情景，可以利用多媒体制造情景，抑或是现场模拟创设情景，从而导入新课学习。我用充满激情的语言从谈诗歌的作用开始：“诗，融入了天地万物的灵性，构建了人类的精神家园……”，进而总结了本单元前几课时学的诗歌的内容:“弃妇的怨愤……思乡之情……凄美的爱情……”然后导入新课。课堂小结的时候又总结了建立精神家园的必要性：“无论世界有多么喧嚣，多么物欲横流，我们都应该有一间自己的小屋，放置一切欲望；也应该有一座精神的后花园

4、，在疲惫与悲伤中，推开后门，去看清风明月，行云流水。这园子栽的是智慧树，流的是忘忧泉，开的是自在花，搭的是逍遥桥……”以呼应导入语，形成一个完整的课堂结构，并且进行情感态度和价值观的渗透。情景导入既激发了学生读诗的热情，调动了学生学习主动性，营造了良好的课堂气氛，又复习巩固了已学的知识，并顺理成章的进入目标导学。本堂课我根据课文内容和学生实际，制定了三个学习目标，把知识技能、过程方法、情感态度融为一体，用多媒体展示给学生，来启发、引导、激励学生。目标导学就是要使学生了解他们将来要做什么，从而激励他们完成学习任务。

5、冃标明确了，学生在自主学习中就减少了盲冃性，增强了学习的针对性。二、授之以渔，适时点拨达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。知识固然宝贵，但探究知识的方法，往往是最重要的。学生进行诗歌鉴赏最大的难点就是读不懂诗歌，所以指导学生如何读懂诗歌，成为鉴赏诗歌的关键。课堂中我适时采用点拨法教学，教给了学生方法，激活了学生思维。上课伊始，抓要害，点重点，教给了学生读懂诗歌的方法一一读诗三看：一看诗题，眉目以传情；二看作者，身世以定情；三看关键词，诵读以悟情。在交流展示中拨疑难，排障碍，用问题引导学生，帮助学丰逾越学习障

6、碍。女m探究“归来怎样”的问题时，用“诗歌写了哪几组意象？”的点拨引导学生缘景明情，把握诗歌的意境和情感。三、交流展示，延伸拓展在课堂教学中，教师要把学习权还给学生，突出学生的主体地位。教师要甘于退居幕后，让学生做课堂的“主角”。本堂课中我尽量营造一种平等、民主、和谐的课堂气氛，激活学生思维，让学生“自主学习”，“合作、探究”，让学生自信交流，尽情展示。在教学设计中,我精心设计了这样两个问题：“《归园田居》题眼是哪个字？这个标题能告诉我们哪些信息呢？”这个问题如石投湖面，激起了层层涟漪。没想到学生思维活跃，纷纷举

7、手要求答问，答案异彩纷呈。然后一起归纳为三个问题：(1)从何而归？(2)归来怎样？(3)为何归来？接着让学生思考探究，展开讨论，在交流展示阶段学生个个畅所欲言。展示了知识，展示了才情，展示了思维，展示了自信，激活了学习的激情。在课堂小结后还设计了迁移拓展，让学生鉴赏北宋诗人张舜民的《村居》，使学生得法于课堂，得益于实践。让学生在达标检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。当然本堂课也留下了许多不尽人意的地方：(1)福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没

8、有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补关系。预设和生成是课堂的两翼，缺一不可，预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。如何让教学课件在信息的呈现上具有动态的生成性，更好的和学生的自主学习、交流展示相融合，以适应课堂活动的多样性和教学环境的复杂性,还需要更多的理论学习和实践探索。（2）诗歌具有强烈的情感和丰富的想象，它的语言本身