打造魅力课堂：中小学教师专业化发展的重要路径

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1、打造魅力课堂：中小学教师专业化发展的重要路径中小学教师专业化的重要标志应该是具有较高的课堂教学水平。从这个意义上来讲，中小学教师实施课堂教学的过程就是专业化不断提高的过程。为此,中小学教师必须在精心打造魅力课堂的过程中努力提升自己的专业化水平。一、积极更新教学理念，不断提升专业化的高度教学理念是教学价值观的体现，也是教学行为的灵魂。要打造魅力课堂，提升专业化水平就必须更新教学理念。教学理念的更新为教师的专业化发展提供着源头活水，引领着前进的方向。为此，屮小学教师应该树立让“'五变'走进课堂”的教学理念。1、要变教师预设的课堂为学生生成的课堂在课堂教学中，教师决不能按

2、照事先设计好的教学过程生搬硕套地推演课堂，必须在预设教学过程的基础上，勇于开拓教学的广度，挖掘教学的深度，加大师生Z间和生生Z间的交流、合作力度，强化课堂教学的生成性，使课堂教学成为一个流动的、鲜活的、充满人情的生成过程。2、要变教师独占讲台为学生走上讲台新课改下的课堂不应该只是教师的讲堂，而应该是学生的学堂。在课堂上，教师一定要鼓励学生走上讲台去读书、讨论、表演，甚至是讲课，尤其是要让学生把通过白学、探究Z后得到的问题和看法讲出来，并与老师和全班同学进行交流和探讨，以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。3、要变单纯教师提问学生为学生参与质疑在课堂教学中，

3、教师决不能搞“满堂问”，把课堂变成师问生答的被动的、单调的、乏味的、低效的课堂。而应该在课堂上大力倡导“会提问才是最具创造力的品质！问住老师的学生才是最棒的学生！”等学习理念，以鼓励学生善于发现问题、提岀问题，并在积极思考的基础上大胆质疑，以充分调动和开掘学牛的问题意识和思维潜能。4、要变讲得过细为给学生留下思考的空白中国科学院院士、东南大学著名校长钱钟韩先生在思考哪些老师对他的业务学习帮助最大时，得出的结论是那些“不讲清楚的老师”O其实道理不难理解，正是由于教师不把问题讲清楚，才会使学生听课之后总觉得不满足，只能自己去努力探究、反复思考，最终搞清楚了问题的答案、规

4、律和方法，结果等到FI后再用的时候，却仍然记忆犹新。当然这里的“不讲清楚”并不是业务荒疏，也不是敷衍了事，而是指不必将问题讲得过细、太透。因此，在课堂教学中，教师可以有意不把问题彻底讲清楚，以便留下空白让学牛思考，从而调动学生自主学习、努力探究的积极性。5、要变一味赏识学生的成功为尊重学生的失败在课堂教学屮，我们决不能一概用“好”、“不错”、“很好”和“真棒”等词语对学生随意夸奖，而应该实事求是、客观公正地对学生的表现作出评价，并能一针见血地指出学生的失误及原因，然后给以理解和宽容，最后再引导学生止确地解决问题，并探究规律和方法，从而真止达到尊重学生、解放学生的效果

5、。二、精心打造魅力课堂，大力提高专业化的水平魅力课堂是课堂教学的最高境界，是任课教师展现个人魅力、提升专业化水平的最好舞台。中小学教师必须精心打造魅力课堂，努力通过教师的思想魅力、文化魅力、个性魅力、情感魅力、艺术魅力去影响和感染学生，使课堂充满着激情和智慧的力量，闪耀着人文和科学的光辉。为此，中小学教师应该做到以下五点：1、在精心打造科学课堂中提升专业化真正的魅力课堂应该体现以下三个科学性：一是要符合教育教学的规律,既要符合本学科的教学特点，又要符合学生的认知规律，还要符合特定的教学背景和教学情境，使教学内容呈现岀发现问题、解决问题、形成知识和能力的由简单到复杂的

6、结构链，从而便于学生进行学习；二是要灵活地设计教学方案，能针对教情和学情合理地设计新授课、复习课、习题课、实验课、讲评课等课型；三是要科学地设计问题，既不能设计太多的问题（我觉得一节课只需要解决两到三个有价值的问题就够了），又要设计能够激发学生的思维和创造力的有价值的问题；四是教师的“教”要服务于学生的“学”，要充分发挥教师“导”的作用，既要导学，又要导练；既要教给方法，又要引导学生积极开展自主学习。只要这样做了，就可以真正使课堂成为师生放飞思想、探求真理的精神天堂，就能使课堂充满科学的魅力，就能不断提升专业化。2、在精心打造情趣课堂中提升专业化教育心理学告诉我们，

7、引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非突出的成绩，而是知识的趣味性和自身的好奇心。真正的魅力课堂应该充满情趣，洋溢着人文精神的光辉。为此，在课堂教学中，教师决不能进行枯燥的说教和布道，更不能实施刚性的强制与威逼，而应该真诚地面对学生，善于挖掘学习材料和教学过程的趣味性，用富有情趣的教学方法和教学语言营造师生间对话和协商的氛围，搭建师生间交流与合作的平台，使课堂充满动人Z情和引人Z趣，真正实现生机盎然、情趣无穷的教学境界。3、在精心打造创新课堂中提升专业化魅力课堂应该体现创新精神。在课堂教学中，教师决不能执于一策，囿于一方，既要善于创新课堂教学的内容和形式；