教师专业化发展的目标与路径

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1、教师专业化发展的目标与路径主讲人：段作章1966年国际劳工组织与联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》提出：“教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格训练而持续不断学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。”1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》认为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。1995年12月颁布的《教师资格条例》及其教师资格证书制的确定，使教师这一专业人员的资格认定，得到了国家教育制度的保障。2000年教育部颁发《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始

2、全面实施。2001年4月1日起，我国首次开始全面实施教师资格认定工作。一、教师专业化的内涵对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：1）成员的职业实践有系统理论作支撑，有专门技能作保证，有不断的研究作支持；2）其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范；3）其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。从“状态”意义上讲，教师专业化反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平，教育教学能力水平、社会地位等。从“运动”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提

3、高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。由此意义上讲，它是无止境的。(一)专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力动机是行动的内部动力，它直接影响着一个人对事业、对工作的态度和热忱。对教师来说，首先要有积极向上、奋发进取的教育动机，并能保持强烈而持久的状态，也就是说，教师要有强烈而持久的从事教育教学工作的自觉性、积极性和主动性。因为教师的专业化成长固然需要外部条件的支持，但说到底是教师主动进取、不断提高、完善自我的过程。没有积极向上的专业动机，这个“完善自我”的过程是很难实现的。

4、(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容新一轮基础教育课程改革，中小学课程的综合性越来越强，迫切需要教师更新、扩展专业知识，否则，难以适应基础教育课程改革的需要。教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容教师的专业能力主要包括教学能力、教育能力、教研能力、运用现代教育技术手段的能力、课程开发能力、终身学

5、习能力等等。教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。(三)科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础专业思想是指有关教育教学活动的基本理念，是存在于每一个教育者或其他人头脑中的对教育的认识或看法，其表现形式就是各种教育观点，诸如教育观、教学观、学生观、方法观、质量观、德育观、课程观、教师观等等。教师专业思想的核心问题是教育观问题。专业思想影响着教师对教育现象和教育教学活动的感知与判断，而这种感知与判断又直接影响着教师教育态度的确立和教育教学行

6、为的选择。(四)专业精神是教师提高专业化水平的基本方式对教师来说，最为重要的专业精神一是学习精神，二是探究精神。世上三百六十行，教师职业是最具学习性、研究性特点的职业之一。这种专业精神，是终身教育思想在教师身上的具体反映，是教师提升其专业化水平和社会地位的有效方式。二、教师专业化发展过程三阶段论求生存阶段调整阶段成熟阶段二、教师专业化发展过程四阶段论求生阶段→巩固阶段→更新阶段→成熟阶段二、教师专业化发展过程五阶段论专家型教师骨干型教师胜任型教师熟练新手教师新手教师二、教师专业化发展过程六阶段论职前教育

7、期入门见习期热情建构期专业挫折期稳定更新期离岗消退期二、教师专业化发展过程综观优秀教师的成长历程表明，教师专业化发展具有如下特点和规律：第一，教师的献身精神源于对教育本质的深刻理解和在创造性劳动中获得的愉快与满足；第二，从摹仿他人经验走向自觉地研究、运用教育学、心理学；第三，勇于创新是教师专业化发展的直接动机和共同特征。三、教师专业化建设的基本策略▲教师的专业化素质可分为生成性素质和获得性素质。所谓生成性素质，是指个体先天（遗传）具有的适合做某类工作的天赋和潜能，后天给予相应的专业培训，能够快速生成良好

8、的专业素质。▲“获得性素质”是指经过专门训练和教学实践而逐渐积淀的影响教育教学效果的心理品质的总合。这是教师素质的核心。它包括三个部分：一是在职前教育中获得的以知识、技能为主的素质；二是在职后初始阶段的教学实践中获得的以经验为主的素质；三是在教师基本成熟定型之后不断提高的素质。（一）以素质教育观指导职前教育改革，夯实以专业知识、从师技能为主的素质基础更新思想观念，重新定位培养目标。以素质教育思想为指导，构建以宽文化、厚基础、高学术、强师范为