成晓明《认识年月日》教学设计

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1、《年、月、日》教学设计城关一小郭变玲一、教材分析：《年月口》是人教版三年级下册的内容，它是学生在了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。有关年、月、日方面的知识，越来越多地出现在学生的生活和学习内容之中，他们在实际生活中已积累了大量的感性经验。因此，设计本课教学时，我主要以新课程标准的理念为指导，创造性地使用教材，通过一些活动来让学生学习年、月、E1相关的知识，从而学习有用的数学；通过信息技术与学科整合，充分发挥网络资源的优势，把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神；通过学生的汇报、展示、交流、验证

2、、推理等过程，在师生互动的动态生成中共同推进学习过程。二、教学目标：知识目标:1、运用网络资源，结合生活经验使学生认识年、刀、日，了解它们之间的关系。2、能熟练地运用年、月、日知识解决简单的实际问题，增强应用意识。技能目标:1、通过小组合作的学习方式，让学生进行简单归纳、整理、发现信息、解决问题。2、通过信息技术，培养学生观察、判断、推理能力和创新意识。情感口标:1、使学生充分感受到年、月、日与数学的密切联系,使数学*活化，牛:活数学化，培养学乞乐于探究的情感。2、对学生进行思想品德教育。三、学情分析：时间单位是较为抽象

3、的计量单位，低年级学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等，随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位，如年、月、等，学生已在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日、方面的感性经验。有关年、月、日方面的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了较长时间观念的基础，本课正是在该基础上向学生介绍有关年、月、日方面的知识。四、教法学法：《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，设计本节课，我以学生发展为立足点，以

4、自主探索为主线，以小组合作为主导，以求异创新为宗旨，利用多媒体辅助教学，提高学生的人文素养；运用游戏、猜谜语、设置悬念、直观导入等方法，让学生经历猜想——验证——交流——再验证的学习过程，引导学生发现相关信息，进行收集整理，自主探究，合作交流，让学生全面、全程地参与到每个教学环节之中，张扬学生的个性,从而充分调动学生的积极性。五、教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系，六、教学难点：记忆各月的天数。七、教学准备：1、教师准备：教学课件、年历。2、学生准备：不同的年历。八、教学流程:1、创设情景，导入新课

5、;2、自主学习,探究新知;3、游戏创设,巩I古I新知;4、课堂小结,升华认识。九、教学过程:（一）创设情景,导入新课。1、师：我们每个人都有自己的生日，同学们你们记得自己的生日是儿月儿FI吗?生：我的生日是每年的月师：生日对我们每个人来说是非常有意义的日子。其实，在生活屮，有意义的口子很多！（比如：①1949年10刀1日新屮国成立的日子、②2001年7月13日北京申奥成功的日子、③2008年8月8日奥运会开幕的H子，还有我们熟悉的植树节、儿童节。）2、师：人们记录这些日子都是用什么做单位的呢?生：（回答）师：这节课我们来

6、以前学习认识年、月、日。（坂书：年、月、目）设计意图：简单的师生谈话，引入新知，使学生感受到数学与生活的紧密联系。（二）自主学习，探索新知。1、自主探索，发现年历的知识。师：（出示2014年年历卡）这是一张2014年的年历卡，你能很快的找出这一年里你的生口吗？你还知道谁的生日，也可以标出来。生:出自己的生H师：下面大家仔细观察这张年历卡。（出示问题：一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？一年有多少天？）（带着问题，获取信息）2、学生汇报探索到的有关年历的知识。①一年有12个月。②每月有31天的是

7、：一、三、五、七、八、十、十二月。（丸月）③每月有30天的十：卩L

8、、六、九、-

9、月。（小月）④二刀份有的是28天。⑤一年有365天。（请同学们在本子上算一算，用什么方出算好呢？）31X7+30X4+28=365天从年历上找岀口己的生日是几月几日？设计意图：加强对年月日的感性认识，对学生进行思想教育，了解父母的生日,感受父母的爱。3、学习大月小月的记忆法。能记住哪些是大月，哪些是小月么？用什么方法记忆的？（让学生说说，学生知道让学生来介绍O）①拳头记忆法。（课件出示）凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月

10、除外）一边指一边读：一月大，二月少，三月大，四月小……（二月不是小月，我们为了方便记住它比别的月份都少几天，我们读二月少），七月大，八月人（七月完是八月，这2个连着的月份都是丸月）②用歌谣记忆法。一三五七八十腊，三日永不差。（腊是十二月，这是帮助记忆大月的歌诀。）设计意图：用拳头法和歌谣法记忆大月小月，突破对课的重难