尝试小班化教学提高课堂实效

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1、尝试小班化教学提高课堂实效伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。对于我们学校而言，最需解决的是如何进行有效地小班化教学，本学期的教学屮我也尝试着进行了这方面的一些做法：一、创设良好的学习情境一一激发学生产生学习的需要徳国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，情境之于知识，犹如汤Z于盐。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？新知识往往是旧

2、知识的深化和发展；数学乂来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现,把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如：在教学《数学广角》一节时，课前可让学生搜集数学知识在生活中的应用例子，在具体的实例屮，找出有关数的话题。教学伊始可让学生在小组汇报搜集的信息，提出有关生活中应用数学的问题，教师适吋引导，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，难点不难，突破了教学难点。二、建立有效的小班化教学模式促进学生自主探究认真学习小班化教学方法，仔细备课，针对学生实

3、际选择恰当的教学方法。我始终把钻研教材作为教学的重点，每上一节课Z前，我都会观看教育专家的教育视频，借鉴一些先进的教案和教学方法，然后再结合我班学生的实际情况，确定合适的教学方法，课堂上，以提高学生的表达能力、解决问题的能力、小组交流合作的能力为主线，把学牛分成不同的小组,根据他们不同的层次确定不同的目标，使他们在学习过程中感受到成功的喜悦，对于理解能力差的学生，要求他们掌握基本的知识，能说出大致的过程即可，并且给他们成立了互助小组，及时帮助解决困难，从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度。在课堂

4、教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。例如：在教学《数学广角》时，需要分组进行。我先让学生读题，初步感知已知条件屮的数学信息，然后自己先利用学具进一步明确所求问题，接着小组合作共同探究怎样利用天平找出次品。最后，教师利用课件演示过程，使每名同学都真实的感知到这个过程，加强了对知识的理解。小班化教育为学牛提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学牛在轻松愉快、牛动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，

5、培养交往能力，调动了学生的积极性。在课堂教学中，我注重学生之间的帮带作用，告诉组长一定不要放弃和歧视他们，简单的问题一定让他们表达，别人适当的帮助，是他们的思维跟上来，对学习有兴趣。并且在全班交流时,教师可以针对不同层面学生，给予不同的评价，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，对于好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”，针对程度差的学生，“你很努力，老师相信只要再认真一些你就会成功”，这种交流必会引起双方信任与快乐，同时也增强了学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力随

6、着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。②建立机制。引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内岀现“互动、互助、互勉、互进”的局而。③适时引导。女口：教学《长方体和正方体表面积》一节时，充分利用时间、空间，讣学生小组合作，动手实践,探索他们求表面积的方法，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、合作交流，归纳出长方体、正方体表面积的

7、方法，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。我们都知道，每个班级中都有不善于表达的学生，小组合作如何打开他们的嘴，这是小组合作的主要环节，对于要这样的学生，首先要帮助他们树立自信心，克服自卑心理。害怕说错是他们最大的心理障碍，特别是学习吃力的学生，我班的孙富强同学由于学习基础特别差，随着年级的增高，他学习起来就越来越吃力。每天我一上数学课，他就一脸的无奈，看到他的表情，我讲课的情绪一下子就低落下来了。于是就免不了要责备他儿句，时间一长，他就更不愿意学数学了。我急得不行，总这样下去，他会越落越远，不能放弃

8、他呀！怎么办呢？忽然有一天，我偶尔看到后面黑板报有一个小小的空白处，“有了，何不利用这块小天地,来调动他学习的积极性？”于是，我把他叫到跟前，对他说：“孙富强，老师想教给你一个十分重要的任务，你愿意承担吗？”他有个特点，他怯怯地说：“愿意”。我说：“老师想让我们全班同学的计算成绩都提高，想了一个好办法，这个办法只有你去实施，老师才