如何提高化学课堂教学实效的几点尝试

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1、如何提高化学课堂教学实效的几点尝试良好的课堂教学实效是每一位一线教师追求的永恒目标，以下是本人十余年来为提高课堂教学实效所做的几点尝试：　　一、教学中注重语言表达的准确性，即优化教学语言美　　化学是一门自然科学课，难免教学枯燥，索然无味，因此想让自己的课讲的更好，更加吸引学生，作为化学教师，应多阅读课外书籍来丰富自己的知识，努力提高自身各方面的素质包括教学过程中的语言表达能力。通过生动、准确的语言表达唤起学生的学习兴趣。　　二、注重问题情景的创设，激发学习的兴趣　　良好的开端是成功的一半，好的问题情景的创设对一节

2、课来说起着举足轻重的作用，如我在进行“人类重要的营养物质”教学时，采用这样的引入方式：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，顿时使学生兴趣高涨，那么我们所吃的食物中都还有哪些重要的营养物质呢？然后带着问题学习取得了较好的教学效果。　　三、教学中以新课程标准为依据，并切实体现“用教材教，而非教教材，”之理念　　我们教师在备课的时候不仅要备教材，更多的是要关注学生，根据我们所教学生的实际情况，有时可大胆地重新处理教材。　　如：我在进行“分子基本性质”教学时，可先通过具体实例介绍分子基本性质，最后再演示课本P50【活动与

3、探究】氨水挥发使酚酞溶液变红色的实验现象的原因，这样由难至易的教学安排比较适合我们这些偏远山区学生的接受水平。　　再如：在进行“燃烧条件”教学时，先让学生结合生活经验和所学过的化学知识讨论应该需要哪些条件？进行假设，而后通过具体的事例让学生分析燃烧的条件。　　例1：1860年英法两国军队闯入北京圆明园，不仅掠走许多贵重的文物，还大肆放火焚烧圆明园，国人无不为此痛恨、惋惜，但没办法因为落后就要挨打，圆明园被烧后布匹、纸张、木材之类的全被化为灰烬，而石头则完好无损，试分析原因？（布匹、纸张、木材可以燃烧，而石头不燃烧

4、，所以燃烧要发生首当其冲需要可燃物）　　例2：生活中煤炭用火柴点不着，那么要点燃煤炭，人们是怎么做的？这么做的目的是什么？（温度要达到可燃物燃烧所需要的最低温度——也就着火点）　　例3：2008年神七成功发射，宇航员身背供氧呼吸装置行走在太空中，试想：太空中能点燃蜡烛吗？（不能，因为缺少氧气，所以燃烧发生还需要与氧气接触）　　而后，再演示[实验7-1]并让学生分析实验现象，以求的巩固燃烧条件的理解。这样的教学设计即达到了对学生思想的教育，又使其学习到了新的知识，还培养了学生的学习兴趣，何乐而不为！　　四、教学注重

5、问题设计的层层深入，环环相扣　　一堂好的探究课应该是问题环环相扣，使学生的思维步步深入，从而培养学生思维的连续性和深刻性。　　如我在进行“氧气化学性质”教学中，设计了以下一系列问题：　　（1）铁丝燃烧，为什么集气瓶要预先倒水或铺一层细纱？（通过实验现象回答），铁丝下端为何要系一根火柴及将铁丝绕成螺旋状的原因？如果实验失败，还可让学生顺次分析实验失败的原因。　　（2）硫燃烧集气瓶中倒少量水的原因是？（因为二氧化硫会带来空气的污染，前面已学，并在演示实验时告诉学生二氧化硫易溶于水）　　（3）硫燃烧是否可将水换为沙子？

6、在教学中能将相关问题及时融入其中，可使学生不由自主地一直对新鲜问题处于思考之中，引导学生们积极、主动地思考问题、在问题分析中学习知识，并还可适时讨论、交流，方可增强课堂生动性和实效性。　　五、平时教学中注重学生学习方法的培养，即“授之以渔”避免学生为听课而听课，为做题而做题　　听课时，提醒学生时时注重知识间的联系，追求由此及彼，及时对比整理所学知识，如，当复习到“氧气可以支持燃烧的性质”时，可引导学生复习：“什么是燃烧，燃烧需要什么条件？在什么条件下燃烧才会更旺？”等一系列问题。这样可使学生的思维一直处于活跃状态

7、，达到了知识的系统掌握，避免课堂的枯燥，适时给课堂注入新鲜活力。　　同理，做题时教给学生如何举一反三，如当复习到二氧化碳的实验室制取原理时，可提出该反应还可解决以下一些问题：　　（1）用稀盐酸还可检验氢氧化钙是否变质。　　（2）酸都具有相似的化学性质，用食醋和稀盐酸均可去水垢，还可辐射出“稀硫酸为什么不能去水垢”等问题。　　诸如此类，经常这样概括总结，这种方法可在学生思考之余可以发现许多新问题，类比学到许多新知识，达到创新思维的培养。　　六、教学中变责备为宽容或鼓励，提高课堂的实效性　　多年的教学使我深刻体会到“

8、没有不好的学生，只有不好的教育”这句话的深刻含义，我们每个人都有惰性，更何况十几岁的孩子，初中化学是一门启蒙科学，是整个化学学习的基础，本学科学习有时对学生来说显得非常枯燥，如解决有关化学方程式的识记问题，是我们这个偏远山区老师都普遍头疼的问题，本人认为要攻破这一困难，不是给与学生太多的批评，这样只会适得其反，增加学生对这一门学科的厌学心理。如本人今年任九年级1、7班化学