童真飞扬,诗意流淌

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1、童真飞扬，诗意流淌——以《社戏》为例谈初中鲁迅作品的解读曾鹏（坪山新区龙田小学，广东深圳518118）摘要：鲁迅先生的作品一直是中学语文课本中的“重头戏”。关于鲁迅作品的解读、阐释与接受，以及中学课本中的鲁迅文章的选编，历来备受研究者与教育者关注和重视。鲁迅的作品以真实坦然的方式抒发真情，追求真善美。教师需要还原作者、寻找学生与作者的情感契合点、并要学会“留白”，才能引领学生走入鲁迅诗意流淌的精神之境。关键词：鲁迅；社戏；作品；情感鲁迅的文学创作始终与改造国民性紧紧相连，欲立国、先立人，从精神上去启发民智，改造劣根性。

2、正因为其对民族性格、价值观等深层文化结构的深刻透视和洞见，对人的价值和灵魂自由的执着追求，使其成为中国现代文学史上无人企及的独特的存在。他的独特的生命美学使得其作品在任何时代都具有鲜活的生命和永恒的价值。在当今多元文化语境和速食主义的文化消费心理背景下，品读经典，让学生真正了解鲁迅、走近鲁迅，显得尤为重要。一、理念先行、作品误读：初中鲁迅作品教学现状与存在问题现今人教版初中语文教材中选录鲁迅文章共8篇：《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《雪》《故乡》《中国人失掉自信力了吗》《孔乙己》。201

3、3年《风筝》一文从人教版语文课本删除引发大众热议。鲁迅在给颜黎民的信中曾讲到自己的书一般要三十岁以上的人才能看懂。诚然，鲁迅的作品内涵是非常丰富的，阅读时需要结合自身的人生经验和知识积累去思考、领悟。纵观现今人教版初中语文教材中选编的鲁迅文章，难易程度与初中生的理解和接受是比较贴合的，并且选材多源自于作者的童年生活或故乡的人和事。但是从实际教学情况来看，却不容乐观。初中生并不能真正了解、走近鲁迅，对其作品依然存在着心理上的隔膜。另方面也意味着语文老师对鲁迅作品的解读没有成功激发学生们的阅读热情，满足其阅读期待。（一）政

4、治化、教条化的外衣使鲁迅作品不易被接受长期以来我国文学界和教育界对鲁迅的评价终始以社会意识形态为旨归，因此，学生们对鲁迅的印象也是“横眉冷对”、铁骨铮铮的革命斗士。随着研究的深入和视野的不断拓展，大家对鲁迅研究与教学的重点逐渐从思想、政治层面向其作品的文学性、艺术性转移，这种良好的势头为我们在教学中认识真正生活中的鲁迅、解读其作品中所蕴含的艺术美起到良好的导向作用。但是，很多教师并自身对鲁迅作品理解的不透彻，对鲁迅作品的分析主要依赖于教参。在这种情形下，教师阐释的鲁迅也是一个概念化的、高高在上的、外在于学生内心世界的严

5、肃而冷峻的形象。尤其是关于鲁迅文章主题的阐释，总愿意与批判封建挂钩。（二）教师对作品的理解和心态影响学生的接受心理王富仁先生曾说：“鲁迅作品恰恰是最好懂的，因为鲁迅的作品里，充满了人性的语言，是与人的最内在的感受结合在一起的。这样的内在感受和儿童感受事物的方式，与一般人感受事物的方式最接近。”钱理群．中学语文中鲁迅作品的教学[J]．教育研究与评论（中学教育教学），2012,1．初中课本中的《社戏》《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《故乡》等文章完全展露着作者那质朴纯真的童心。作者以儿童的视角和感受方式叙说着自己

6、的童年趣事：百草园里对各种动植物的新鲜奇异的感受、独具智慧的雪地捕鸟、对“美女蛇”的神秘想象、书塾里摇头晃脑背经书和伙伴们的调皮嬉戏；《社戏》里迅哥儿在平桥村作为贵客被小伙伴们关照的细节和情景，看社戏不成茶饭不思，成功看戏后与小伙伴们月下偷豆等情节无不体现着作者那巧妙的儿童视角和对儿童心理的熟稔把握。这些生动的情节恰恰是与青少年心理感受最为契合的，教师在教学过程中应当学会去文本中寻找、发现，而不是一味围绕考点而僵硬地阐释主题、赏析重点语句、硬塞写作技巧等。面对经典作品，教师很自然地喜欢让学生们多领会其中的丰富内涵和意义

7、，但是如此一来反而忽略了作品本身的盎然情趣。教师应当摆脱束缚，以儿童自由、活泼的心态和视角带领学生去审视作品中的乐事，感受那情趣盎然的童年生活。二、重温经典、师生共鸣：走进鲁迅诗意盎然的童真世界（一）还原作者，回归生活本身毛泽东在《新民主主义论》中对鲁迅“三家”毛泽东在《新民主主义论》中讲到：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”的评定基本上奠定了后世对鲁迅评价。因此在学习鲁迅作品时，教师必定会向学生强调这一点。其中政治家、思想家的身份反而在无形中拉开了鲁迅和学生的心理距

8、离。你能在《社戏》中看到政治家的鲁迅？抑或思想家的鲁迅？让学生放飞自由的心灵、徜徉于作者笔下自由欢快的乐土，师生皆能获得情感上的共鸣。《社戏》中的迅哥儿作为一个读过书、大市镇里出来的小孩，在平桥村这个偏僻的小村庄受到了大家极大的优待和尊重。在这里“我”并不会故意摆架子，而是和小伙伴们打成了一片。摆脱那些恼人的“秩秩斯干幽幽南山”，