曹刿论战说课设计

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2、述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：1.引导学生理解分析课文内容。2.围绕鄙和远谋二字，赏析文中人物的形象。3.鉴赏本课的写作特点。二、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且

3、不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。针对这一现象，我将教学的重点设计为：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。三、教学设计中注意的几点针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：1.课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归

4、纳奠定了基础，从而使难点变易。2.将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。3.重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。4.利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说

5、。四、教学过程(一)导入上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的论又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。(直接导入，并说明本课教学的重点)(二)、研读第一小节1.让学生齐读第一小节2.提问：面对齐师伐我这样的局面，曹刿有何反应?学生回答：请见3.让学生思考：一个请字说明什么?(学生说，请是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公的，说明他胸有成竹。也有学生认为这里体现了曹刿是一个很有自信

6、的人。)(学生的分析是有道理的，但是还不到位，于是我进一步引导学生)曹刿是何身份呢?(学生在文中找到其乡人，可见，曹刿只不过是一个普通百姓。)那么在齐师伐我这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。(希望学生通过阅读、理解两个人的不同态度，通过对比感受曹刿身上的品质，也就进一步理解了请见的请字所包含的信息了。)肉食者谋之，有何间焉?看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番肉食者鄙，未能远谋的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的

7、百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。4.见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?(学生很快找到何以战，即作战的先决条件，有何准备。)5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。(这里我让一个学生读文中的对话，一个学生翻译它的意思，然后再概括。学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。)(因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学

8、生直接概括