情感熏陶，自由感悟，培养能力

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1、情感熏陶，自由感悟，培养能力《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅读对学生人文素养的提高也起着决定性的作用。因此，在教学中，教师要充分重视学生阅读能力的培养，在一系列的阅读实践与思考中，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的阅读综合能力。一、创设情境，注重熏陶感染。新课改十分注重对教学情境的设置，一定的阅读教学情境，可促使学生把作品中的文字还原成画面，从而让学生在受到情感熏陶、感染的同时，加深对课文内容、思想、情感、意境、情趣的理解。1.直观形象，体验美感。《教育心理学》指出

2、：小学生的认知心理有个显著特点，直观形象的东西易于吸引儿童注意，激发他们的兴趣。因此，在课堂教学中，教师应根据课文内容，适当运用多媒体进行教学，创设形象直观的教学情境，展现具体的形象美，使学生如临其境，如闻其声，愉快地理解语言文字，感受到事物的美。如教学《草原》一课，要让学生体会到从未见过的大草原那一碧千里壮观景象，教学时可先给学生看一段描绘大草原的录像，广袤的草地配上蓝天、白云和羊群，迅速将学生带入课文所需要的情感位置上，此时让学生读课文，喜爱之情自然就流露出来了。2.激发情感，增强感染力。赞可夫认为：艺术作品首先要激发儿童的

3、思想感情，其余工作都应当是这种思想感情的自然结果。只有当学生的情感被充分调动起来，才能情以物迁，辞以情发。如教学《狼牙山五壮士》，课前可让学生搜集抗日战争相关图片、影视资料，了解当时日本侵略军的滔天罪行和我抗日军民的顽强抗争；搜集现在日本政府参拜靖国神社，篡改历史教科书的相关新闻报道，了解现在日本政府妄图歪曲历史、美化侵略的丑恶行径。课堂上再配以教师饱含激情的讲述，从而激发学生对侵略者的仇恨和对抗日军民的热爱之情。在此基础上，学生对课文的感受理解必将更为深刻。二、指导方法，提高鉴赏能力。《语文课程标准》指出：阅读要加强阅读方法的

4、指导，要注意培养学生的语感。教师在指导学生阅读时，要注意循序渐进，逐步提高。首先要求学生把文章读得正确、流利，读准字音，注意停顿。除此基本要求外，教师还应注意从以下几方面加强对学生的指导：1.读思结合，边渎边悟。《语文课程标准》指出：阅读教学要加深理解和体验，有所感悟和思考。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。如教学《麻雀》一课，可让学生在阅读中思考猎狗看到老麻雀站在地上，为什么愣住了，而且慢慢向后退？由此引发学生在阅读中思考、发挥想像，领会课文蕴含的思想内容，体会到母爱的伟大。2.指导

5、技巧，声情并茂。朗读是阅读的一种重要方式，《语文课程标准》把有感情地朗读课文作为各个学段阅读能力要求的一个明确规定。要读得有感情，就要教给学生朗读的技巧。一篇文章对于重点语句进行重音、停顿、语气的指导，可以使学生准确地把握文章的基调，理解文章的感情，做到声情并茂。如《十里长街送总理》《再见了，亲人》等很多课文都适宜学生有感情地朗读，利于加深对课文的理解。3.角色效应，深化理解。学生是学习的主体，在教学中使学生主动参与，关键在于发挥学生学习态度、情感和意志的作用。阅读教学中，引导学生以文中角色的身份去思考、去体验，不但可以激发他们

6、的兴趣，而且可以促进他们对课文的理解。如教学《狼和小羊》《晏子使楚》《西门豹》等课文时，可指导学生揣摩课文角色，以文中角色的身份进行换位思考，再通过分角色朗读或课本剧的表演入其境、通其心、感其情，提高对课文的整体把握能力。三、鼓励质疑，提倡探究创造。《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。学生要探究、创造，首先得会思考，能大胆质疑，提出有个性的见解，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质。1.个性化阅读是质疑的基础。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的个性化主要是指：

7、不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权还给学生；同时学生在阅读方法、阅读水平上存在差异，教师要充分尊重学生的这种差异。课堂上，要让学生充分运用默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读。值得注意的是，要给学生自由阅读吸收，自由思考探索留出充足的时间和余地，才能为质疑提供条件。2.鼓励学生独立思考，大胆质疑。质疑需要突破原有知识，通过独立思考，提出个人见解。也许，这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果，是学生独特的感受、体验和理解，教师都应予以珍视和尊重。如教学《卖火柴的小女孩》时，有学生提出

8、：小女孩生活那么悲惨，最后却面带微笑死去，应将微笑改为苦笑。虽然这个学生未能理解文章的深刻内涵，但他能大胆提出个人见解，教师应先予以肯定和鼓励，再引导学生去认识微笑在文中的深刻含义。3.引导学生合作探究，启发思维。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学