农村中小学素质教育衔接实验研究报告

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1、农村中小学素质教育衔接实验研究报告农村中小学素质教育衔接实验系重庆市教委1996年批准立项的基础教育科研双百工程重点课题，1998年再次经重庆市教委确认为市基础教育科研重点实验项目；它也是荣昌县人民政府1999年批准立项的县软科学重点实验项目。通过５年的实验，经测查达到了预期的目的：实验以提高国民素质为根本宗旨，把九年义务教育作为一个整体，探讨构建了农村中小学素质教育衔接的管理模式；通过研究中小学德育衔接、学科教学衔接、学生学习指导衔接、综合实践活动课程衔接学生创新精神和实践能力培养衔接等途径，达成了中小学素质教育衔接的目标，全面推进了实验学校

2、乃至全县的素质教育。下面，我们分别从课题提出、实验界定、实验目的、研究方法，实验研究的主要措施和内容，实验研究的主要成果、讨论与建议四个方面进行阐述。第一部分课题提出、实验界定、实验目的、研究方法一、课题提出（一）实验研究的背景《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。现代教育的一个重要特征是开放性。从教育三个方面的基本因素来看，现在九年义务教育阶段的初中、小学素质教育之

3、间未能很好地衔接起来，有人形象地称之为铁路警察，各管一段，初中素质教育和小学素质教育基本上分别属于两个封闭的系统：第一、教育者，农村中、小学校的初中教师和小学教师分属不同的学校，他们之间在工作上的联系、沟通、衔接很少，教学思想、尤其是教育教学方法上存在着较大的差别。第二、教育内容，单说我国现行的六•三学制课程，小学科目少，初中科目陡增；小学教材的知识密度小、难点少、坡度缓，初中教材的知识密度大、难点多、坡度陡。第三、受教育者，尽管按义务教育法的规定，小学生都应进初中受完九年义务教育，但仍有极少部分学生因种种原因不能受完义务教育；就是小

4、学生升入了初中，他们的学习方法与初中生应该采用的学习方法的差别也较大。总之，由于我国九年制义务教育由小学、初中分段实施等种种原因，现在教育部门对初中、小学教师，教育教学内容，初中、小学学生知识衔接、学习衔接基本技能的培养，道德行为训练与道德情感培养等方面基本上未作通盘考虑，这样，相当多的小学生进入初中后，不能很好适应初中学习生活，与小学相比较，初中学生的课业负担重不仅表现为课程数量的增加，而且表现为学习质量要求的提高，另外，家庭与社会对学生的学业质量要求也明显更高，这样，学生学习心理负担日益加重，导致学习成绩迅速下降，身体素质越来越差；导致部分

5、学生厌学流失，特别是农村初中学生辍学现象日趋严重，极大地影响了九年义务教育的质量，严重阻碍了素质教育的全面推进。九年义务教育有着阶段性与连续性的特点，小学教育起点的高低，小学高年级的教育教学与初中一年级教育教学能否较好地衔接，是影响初中教育教学质量乃至义务教育质量的一个关键。因此，研究农村中小学素质教育的衔接问题就成了当务之急。（二）国内研究的概况国内专门研究初中素质教育和小学素质教育相互衔接的课题比较少见，我们仅发现了苏州市盛泽二中的中小学素质教育衔接，东山区的中小学素质教育衔接研究，山东省临沂下位一中的农村中小学衔接问题研究。而研究中小学教

6、育教学衔接中的某一个方面的单位比较多：如上海市的中小学德育横向渗透各门学科的衔接研究，广西师范大学附属中学的中小学德育教育的衔接与过渡的研究与实践，苏州市第十二中学的中小学德育衔接研究；贵州省贵阳市南明实验学校的中小学学生衔接的整体构建德育体系研究；江苏省教育学会的中小学英语教学衔接，三、四学段的衔接；江苏省武进星晨实验学校的中小学数学教学实验研究；四川省开江县任市中学的中小学教学衔接的实验研究；成都市高新实验中学的中小学衔接中双边教育行为目标的确定与实施办法；北京市九十中学、一一四中学的中小学教学衔接研究；河北省南皮县刘八里乡张庄中学的中小学

7、英语衔接教学实验研究；武进市洛阳中学的中小学美术衔接教学的研究；江都市实验中学的关于初中与小学教育教学衔接问题的研究；成都市实验中学的中小学主体性学习衔接及延伸实验研究；我市重钢子弟校中小学学生的学习适应能力研究等等。（三）实验研究的重大意义开展农村中小学素质教育衔接实验研究无论是在实践上还是在理论上都具有极其重大的意义。实践方面，它有助于解决农村小学生不能够很好地适应初中学习而导致当前农村初中辍学现象日趋严重的棘手问题，从而有助于保证九年义务教育质量的稳步提高；有助于加快农村中小学由应试教育向素质教育转轨；有助于素质教育的区域推进。理论方面，

8、它能够丰富素质教育的理论研究内容。为了加快中小学教育由应试教育向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高九年义务教育质量，顺利地完成九年义务教育任务，区域