浅谈农村中小学课程衔接教学

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1、浅谈农村中小学课程衔接教学浅谈农村屮小学课程衔接教学目前中小学数学教学屮出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业升初屮后对数学感到不不适应，学习兴趣减退，学习成绩冇所下降。搞好数学教学的衔接，使中小学数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们数学教帅面前的一个重耍任务。作为九年一贯制农村学校的数学教师在研究和实践中小学数学教学衔接上有着明显的优势。目前中小学在数学教学方而脱节的原因主要有以下儿方而：现行小学数学教材经过儿次调整内容比较简单知识点少，教师一般要求学侧重于识记和简单应用，

2、思维难度不大，相对來说，小学教师讲课速度较慢，可昂容量较小，对重点难点反复强调。对各类习题的解答，教师冇点时间进行举例示范，学牛也冇时间巩固。对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，口考点•题型多已在平时练习中反复操练。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需要太人的力气也能保持好成绩。而现在初中一•二年级施行新课程，内容比原来的课程有了交大的变化，而小学的高段还是原來的课程，加上有的数学教师受传统教材的影响，实际讲授内容很深，从初一上学期开始对学生的要求就人人提高了，除了知识点的记忆外

3、。更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，学牛探究时间少。由于班额大，小组合作讨论难于纟IL织，老师不可能作细致的辅导。作业也不可能精辟细致，这就要求学生要有高度自觉性，认真，独立地完成好作业。测验题量大，难度人，时间少，11考点多作了变形，还冇知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。从上述情况屮不难看出，由于新一轮课程改革正处于试验阶段，教材体系脱节，小学高年级和初中一年级的数学教学在教材内容，教学方式，及教学要求等方而都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生而对如此人的变化，

4、自然感到学习吃力，难以适应。随着教学内容的扩充，难度的加人以及失败次数的增加，学生对学习数学的兴趣与愿望将会减退，其至产牛:抵触情绪，从而造成大批的学生的“分化”与“滑坡”。中小学数学教师应该针対数学教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施去改革小学高年级和初中一年级的数学教学，加强中小学衔接，提高数学教学质量。如何加强中小学数学的衔接，捉高学牛的数学水平，归纳起来，如下：一.小学数学教学注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应屮学的学习。1.加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学

5、习习惯。小学数学教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，用过各种方式让学生养成熟练的习惯；养成书写规范••工整，格式行款疋确的习惯：养成订正错误，乐于探究的习惯。习惯的力量是巨人的。学生如果能在小学阶段养成学习数学的良好习惯，那升上中学后就能更好地适应任务繁重而节奏快速的学习。1.高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。屮学数学教材的内容的增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师有意识，有步骤地教给学生一套行Z有效的数学学习方法，如怎样抓好预

6、习——听课——复习——作业单元小结测验考试六个环节；怎样学握好基础知识；怎样做好知识整理与归纳；怎样进行质疑，研究等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑，动口，动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总Z,教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新耕神，真正成为学习的主人。2.精讲精练，给学生留下思考的空间，在课堂教学中，教师要起主导作用，从学生熟悉的问题情境出发，引导学生合作学习。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因为害怕学生掌握不好知识而把全部问

7、题讲透讲尽，要相信学生有能力白己找寻答案。二.中学数学教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式；教师从实现素质教育总冃标出发，积极进行新课程实验，更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。1.搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育，提高学牛:对小学初中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，使学牛初步了解初中数学学习的特点，引导学生少走弯路，尽快适应初中学习。2.了解基础，规划教学，为了搞好小学和初中的衔接，教师先要摸清学生学习的基础，然后以此來规划自己的教学，以提高教学的针对性。在教学

8、中，我们一方而通过进行摸底测试和对毕业绩的分析，了解学生的基础；另一方而，也要熟悉小学，初中数学的知识体系，找岀小学与初中数学知识的衔接点，区别点，以使备课和讲课更符合学生的实际，更具性。3.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习数学的兴趣与欲望，使学生在活学，乐学中提高数学思、维能力。教师要想法设法让课堂教学活起来。巧妙地运用各种教学方法，能使