一堂好的语文课应该还给学生哪些“权力”

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1、一堂好的语文课应该还给学生哪些“权力”《语文课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教育学家陶行知在几十年前就提出：语文课堂教学要使学生得到六大解放，即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间。其主旨就是还给还给学生学习的自主权，让学生积极参与教学，自觉自主地学习。语文课堂应该是学生的天地，在这个天地里，让学生通过

2、自己的努力，充分地感悟课文内容，从中激发创新思维、发展智力，最终达到提高自身的语文素质的目的。那么，我们在课堂上应该还给学生哪些权力呢？一、把问的权利还给学生传统陈旧的教学模式是教师讲、学生听；教师问、学生答。课堂教学中，教师唱的是主角，学生则是配角，是知识的被动接受者，学生的学习是被动的学习，其主体地位根本就无从体现。教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务，教学论对于教学目的的阐述是非常明确的。教师唱主角的课，绝不是好课。学生在学习中的主动，是其求知欲，学习动机，学习兴趣的表现，也是教师调动的结果。学生

3、在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。学贵有疑，学则须疑

4、，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。语文课上，把问的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。从教学过程看，它不仅仅是一个知识的单向传递，而是在教

5、师的组织和指导下，将各种有关的信息要素激活，在多向传输的过程中，主体的思维积极性被充分调动，研读文本、质疑问难、切磋商讨、热爱读书、学会读书。教学的最终目标指向，就是让学生成为学习的主人，成为学生自己生命的乐趣和生活的需要。二、把读的时间留给学生朗读是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。我的朗读功底不是很好。但我敢于在学生面前朗读。因为，我要把我的情绪传递给学生。读是最重要的语文实践活动。语文课要以读为本，要舍得花时间让学生充分地读，在

6、读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂教学中重视读的作用，就要求教师建构以读为主的教学结构，要避免为读而读。教师要精心选择读的形式和方法，个别读、齐读、分角色读、引读、默读、范读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极、兴奋的读书状态。特别是要切准可读处让学生读出感情，要发挥教师自身范读的作用。如有位老师在指导学生感情朗读时是这样处理的：这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗？当这位老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说，老师读得好的地方，

7、你们可以试着学一学，如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗？这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？学生主动参与了，他们的素质又怎么会得不到发展呢？把读的时间留给学生，还要求教师在朗读训练中引进选择机制，因为学生的朗读能力是各不相同的，要让学生选择自己喜欢的段落或角色来读，这样，他们往往获得成功，从而满怀信心地，主动积极地投入到下一项学习活动中去。多种形式的朗读，给学生一个完整的体味过程。让读成为发现、感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生

8、共同交流的平台。