《生命 生命》教学设计 _19

《《生命 生命》教学设计 _19》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《生命生命》教学设计【教学目标】1、知识和能力：⑴揣摩词语，品味语言，理解内容。⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。2、过程和方法：⑴学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。⑵自主、合作、探究的学习方式。3、情感态度和价值观：因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。【教学重点】揣摩词语，品味语言，理解内容。【教学难点】自主、合作、探究的学习方式。【教学设计】一、导入课文，引起注意，催动兴奋张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计3

2、5万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着生命生命!今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她

3、同呼吸，共命运，认识人生的真谛。(板书课题、作者)二、朗读课文，探究研讨，走进作者教师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情?题目中的生命一词为什么出现两次?去掉一个行不行?为什么?明确：本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。三、品

4、读课文，探究赏析，走近文本对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。分组品读课文，合作探究：这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词展开?试各用一句简洁的话概括每个事例。教师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么，引出了哪三点思考?在文中划出关键句。这三点思考分别侧重于哪一方面?形成板书：生命生命小飞蛾生之

5、欲望生命意义香瓜子生命力生命价值心跳生命珍视奋斗文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。(如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是怕后生笑话;日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志;张海迪高位

6、截瘫，自学成才等。)结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。五、作业1、收集有关生命的名言一两

7、句。2、课外阅读克伦沃森的《生命生命》并完成课后练习二。3、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》(《语文新天地》七年级上、初一)