19《生命 生命》教学设计

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1、中山市火炬开发区第一小学《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计执教者：中山市火炬开发区第一小学胡晶晶设计理念：对于四年级的学生来讲，“生命”是个颇为抽象的概念，聚焦文本，在杏林子笔下生命是那样灵动而富有张力。“贴近文本，与文本对话”就是领悟“生命”这一主旨的起点和重心。本着尊重学生独特体验的原则，我们在教学中透过品读抓重点词句，由篇到段到句到词，又由词到句到篇，抽丝剥茧般让学生对“生命”的领悟丰富而多元起来，而文本、作者、生活间的有效链接则立足思想深处拨动学生的心弦，领悟生命的内涵。教学目标：1.学习生字新词，有感情地朗读课文。2.理解含义深刻的句

2、子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考。3.透过三个典型事例的品读，懂得生命的意义，学习珍爱生命，尊重生命。教学重点：理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。教学难点：透过三个典型事例的品读，懂得生命的意义，学习珍爱生命。课时：一课时预习：1，学习字词。2.读书课文，看看课文讲了件什么事。3.找出含义深刻的句子多读几遍，想想你从中有什么收获。教学过程：一、情景导入，直奔重点。1、写一个词语，相信大家都认识——生命。就是这样一个简单的词，却给台湾著名女作家杏林子带来了许多对生命的思考，今天我们就一起来学习杏林子写的一篇文章《生命生命》。请同学们

3、齐读课题。（用自然说话的声音，轻声再读一次）2、好，先来检查一下大家的预习情况。谁来读第一行词语？——读词语就要像这位同学一样字正腔圆，我们再来把所有词语读一遍。3、同学们词语读得不错，下面来读读课文，打开书本894中山市火炬开发区第一小学《生命生命》教学设计页，请同学们轻声自由读课文，想想课文写了那几件事？请你说第一件事；（回答得很正确，但是语言不够概括，胡老师来示范一下，用四个字概括第一件事。）请你说第二件。随机板书出示。设计意图：初读感知，学习概括，理清文章思路。二、品悟课文、感悟生命过渡：三件平常的小事给作者带来了对生命的思考。下面请大家默读

4、2-4自然段，画出表达作者感悟的句子，想一想从这些句子当中你体会到了什么？谁来读读你画的句子？1、预设引：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”你从中体会到了什么？还有谁来说说体会？（是啊，这些文字让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望）（2）那你们再自由读读这段话，看看从哪些词语当中特别能体现出这种强烈的求生欲望呢？（挣扎）从哪看出它在挣扎？（极力）是什么意思？（用尽全身力气，这就是挣扎啊）你能把这种力量读出来么？（个人读）力量再大一点（个人读）听到你们的朗读（师读），你们能像老师这样把这段话读好么？（全班同

5、学齐读）同学们知道吗？其实飞蛾寿命平均只有9天，虽然只有短短的几天，但它却用挣扎的身影、鼓动的双翅告诉作者内心的想法。它想告诉作者：__________________小结：是啊，飞蛾用自己的行动告诉杏林子，生命就是一种强烈的求生欲望（课件出示1）。2、一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从“瓜苗生长”的事例中又找到了哪些表达作者感悟的句子呢？那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁长成长，即使它仅仅只活了几天。（1）说体会。4中山市火炬开发

6、区第一小学《生命生命》教学设计（2）同学们，你么认为这是一颗什么样的种子呢？（你来读出它的XX）（3）这种顽强体现在哪些词语中呢？预设：（冲破）说说你的理解。香瓜子破壳而出，这就是一种顽强啊。带着这种感觉你来读读这句话。还不够顽强，将“冲破”加重，你再来读读这句话。还有那位同学来读。（不屈向上）（结合种子发芽的条件）但这颗小种子没有…没有…仍然能顽强地活着，真了不起！带着这种敬畏男同学读。带着这种敬佩女同学读。小结：听着你们的朗读，我仿佛看到一株瘦小的小苗迎风舞动，它用自己的身影告诉杏林子生命就是一种顽强的生命力（课件出示2）。杏林子从飞蛾、香瓜子身

7、上感受到了生命的存在，但你们知道么？其实她是最有理由放弃自己生命的人啊（介绍杏林子资料）3、杏林子如此不幸，在她残缺的身体里面还有生命的力量么？请同学们和我合作来读读下面一个自然段。（1）读“……给我极大的震撼”，课件：心跳（2）因为这一声声跳动告诉了我（）这一声声跳动告诉了我（）这一声声跳动，还告诉了我（），这所有的震撼都来自于（）这就是杏林子对生命的态度：（）小结：面对自己残缺的身体，杏林子不再痛苦、悲伤、失望，因为她明白了（齐读）（课件出示3）4、过渡：是啊，就是这沉稳而有规律的心跳，引发了作者对生命的思考，这些思考都写在课文的最后一个自然段：

8、（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一