《生命 生命》教学设计 _24

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1、《生命生命》教学设计【设计简说】《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展导学，引导学生求发展，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。【教学过程】一、以文本为例子，夯实阅读基本功1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸

2、发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。2、导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索;李清照说生当作人杰，死亦为鬼雄;泰戈尔说生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。3、介绍作者珍爱生命的故事。杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她

3、以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。⑴美读。(叩击心灵，感知大意)配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：①小飞蛾在险境中挣扎。②香瓜子在墙

4、角的砖缝中长出一节小瓜苗。③我静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。⑵精读。(领悟内容，解读文意)方式采用四部曲：默读课文──思考问题组──同桌讨论──组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例?④用心体味、探究作者的写作用意

5、，畅谈你从中得到的教益。⑶品读。(品评词语，咀嚼警句)指导学生品味文章中富有表现力的语言，如仅仅活了几天、擎天撼地、肃然起敬等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。⑷赏读。(整体回味，领略精妙)让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。二、以文本为靶子，激发主体探求欲利用课后同题文章《生命生命》(美国克伦沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论：1、思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?(学生只要言之成理即可)2、美国作家克伦沃森

6、的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些?提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。3、美国作家克伦沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些?提示：⑴课文选取三件事，克伦沃森的《生命生命》选取一件事。⑵课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。三、以文本为引子，引导学生求发展以生命为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。1、听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：人最宝贵的是

7、生命，生命对于每个人只有一次奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。2、讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。3、讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。【板书呈现】叙述议论小事思考飞蛾的求生欲生命的意义香瓜子的生命力生命的价值自己的心跳生命的把握铺垫感悟、珍惜