《生命 生命》教学设计

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1、义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册19、《生命生命》教学设计——红旗小学吴光全一、设计理念：《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。二、教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。能正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积

2、累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学重难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，感悟作者对生命的思考。四、课前准备：1、学生搜集自己喜欢的人生格言。2、多媒体课件。五、教学时间：2课时第一课时一、谈话导入，思考生命。（师板书：生命），我写两个字，大家一起读。师：生命是什么呢？你问过自己吗？（生自由说）师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一

3、个很好听的名字（师生齐说：杏林子）2、了解作者。师：作者杏林子，这是笔名，原名刘侠。杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前学习的课文题目，有什么不一样吗？那么像这样的题目你会读吗？(指导学生读出停顿和变化)二、初读课文，感知生命。（一）检查预习，学习生字词师：大家课前预习了吗？认真预习是很好的学习方法！谁有信心读准这些生字新词？1、出示生字词，正音。骚扰、动弹、欲望、鼓动、跃动、不屈、茁壮、听诊器、、震撼、糟蹋、有限师：这些词语中有一对近义词、一组形近字、一个多音字，

4、你发现了吗?读准了生字新词，谁愿意把课文读给大家听？（二）初读课文，整体感知。1、指名学生读课文、评议。2、思考、交流：（1）课文围绕“生命是什么”写了哪几个事例？你能分别用一个关键词来概括这三个事例吗？（教师相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动）（2）作者想要告诉我们什么？三、深读课文，感受生命。（一）走进飞蛾1、师：谁来读第一个事例？其他同学边听边画出让你感到震惊的语句。不动笔墨不读书是良好的学习习惯。（指名读，读后找同学说句子）。谁来说说你画的句子？出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！谁来读读这句话？（指名读，读得真流利）2、同学们，伸

5、出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？3、现在你就是作者手中的那只飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么？你又会对作者说些什么？4、同学们，飞蛾想尽一切办法求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天哪！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？可见，飞蛾求生的欲望是多么——强烈！（板书：强烈）让我们带着强烈的求生欲望，齐读课题——生命生命5、飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—

6、—（生答）：生命是的，作者真切地感受到了原来生命就是（课件出示：“生命就是——飞蛾挣扎的身影；生命就是——飞蛾极力鼓动的翅膀；生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。”，让生齐读）作者震惊了，于是忍不住放了它。（再次出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）（二）走进香瓜子1、师：作者对于生命的震惊不仅在于飞蛾强烈的求生欲望，现在请大家采用学习第一个事例的方法，小组合作学习另外两个事例。（出示学习要求：1、划出每个事例中让你感到震惊的语句。2、从所划语句中你体会到什么？）2、现在我们一起来交流一下学习收

7、获。先看第二个事例“瓜苗生长”。哪个小组来汇报一下？先说让你们感到震惊的句子。（生说，随机出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）谁愿意来读读这句话？3、现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生命只有短短的几天呀！此时，你