生命 生命 教学设计

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1、19、《生命生命》第二课时教学设计教学目标：1.流利有感情地朗读句子，背诵课文，积累好词佳句；2.感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3.揣摩作者的表达方法，引导学生用学到的方法表达运用。教学重难点：揣摩作者的表达方法并学会运用教学准备：课件一、复习回顾，导入新课1、同学们，今天这节课咱们继续学习第19课——《生命生命》通过上节课的学习，咱们知道课文通过3个小故事向我们讲述生命的存在，这三个小故事分别是（指着板书学生齐读）：飞蛾求生瓜苗生长心脏

2、跳动2、今天这节课咱们就细细品读这三个小故事，感受生命的伟大，揣摩作者是怎样表现出出生命的伟大的！二、细读事例，感受生命含义，揣摩表达方法。（一）走进飞蛾1.抓“动词”①让咱们先来看看第一个故事，请同学们打开语文书，自由读课文的第2自然段，找到表现小飞蛾生命的句子，用横线划出来。②学生反馈，出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样……！师提示：同学们划得是不是这一句，没有划对的同学赶紧补上。③请同学们再细细地品读这句话，边读边圈出表示动作的词语。④谁来说说看，你圈出了

3、哪几个词语？学生反馈：挣扎、鼓动、跃动⑤一起读读这几个词语，从这几个动词中你读出了什么？⑥是的，这几个动词写出了小飞蛾虽身处困境，但还是极力挣扎。作者就是抓住了小飞蛾的动作，表现出了它强烈的求生欲望！（板书：动作）⑦是啊！生命是什么？生命就是飞蛾求生的欲望啊！（板书：之欲望）⑧指导朗读：谁能把小飞蛾奋力挣扎的样子读出来。指名读：评价：声音很响亮！如果能把这几个动词再读得强调一点就更好了！指名读：评价：在手中跃动的哪是飞蛾，分明是一股生命的力量！齐读2.抓修辞手法----“反复”①飞蛾求生的欲望是在太强

4、烈了，使作者忍不住发出了这样的感叹！生接读：那样强烈！那样鲜明！a.老师有个想法，把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”可以吗？先不急，同学们先自由读读这两句话，比较比较。可以吗？为什么？b.是啊？运用了两个“那样”，就更能表现出小飞蛾求生欲望的强烈！，作者就是这样运用了“反复”这一修辞手法，表现出了小飞蛾对生存的渴望！（板书：反复）c.指导朗读，来，再读读这句话，注意把两个“那样”强调出来。3.抓“！”－4－①同学们，让咱们再细细研究这句话，作者为了表达飞蛾强烈的求生欲望，除了运用了“反复

5、”这一修辞手法外，还高明在哪儿在哪儿？学生反馈：板书：标点（评价：你真是个会学习的孩子，阅读时，咱们在关注文字的同时，还应该留心标点符号。）②作者连用两个感叹号对表现生命的顽强有什么好处？是啊，作者运用了两个感叹号，就更能表现小飞蛾的强烈的求生欲望！③这段话中还有一句话也用了感叹号，找出这句话。谁来读读这句话。学生读后，出示句子：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！a、“感叹号”可是一个神奇的符号，咱们一起读读这句话。b、从这个感叹号中你读出来什么？（除了震惊，作者对小飞蛾还怀有一种怎样的情感

6、？c、所以这个感叹号表现的是作者的感动、震惊、佩服、敬畏。4.抓“段落特点”①同学们，就让我们带着对生命的震惊、感动、敬畏读一读这个小故事。老师想和同学们合作一下，同学们读读红色部分，老师读蓝色部分文字。②同学们，老师把这个小故事分成了两部分，细心的同学，肯定能发现老师为什么要这样分？（学生反馈）③是啊！这个小故事的前面部分是叙述作者看到的事例，（板书：事例）后面部分是作者从这件事感受到的或者说是想到的。（板书：感受）作者在写飞蛾求生这个故事的时候，就是这样前面写事例，后面写感受。（二）走进瓜苗让咱们

7、来看看第2个小故事，老师也想和同学们合作读，你们看看这个故事的哪个部分是写作者看到的事情，哪个部分是写作者由这件事情想到的。学生反馈，师生合作读。1.抓动词“冒”①让咱们就跟随作者的目光去看看哪一截小瓜苗出示句子：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗指名读，谁来读读这句话。②这句话中，哪个词语体现了小瓜苗生命的力量？（冒）“冒”可以换成哪个词？（长、生、抽……）可以换吗？为什么？③是啊！作者的用词是多么的讲究，一个“冒”字就体现了小瓜苗的勇敢、顽强。④指导朗读，谁来读一读这句话，读

8、出小瓜苗一心向上的冲动来。指名读——齐读⑵抓“衬托”①同学们，这一颗小小的香瓜子，在生长的过程中，可能会遇到怎样的困难，读读这段文字，联系上下文想一想。学生反馈：没有阳光、没有泥土、自身坚硬的外壳。②香瓜子面对重重的困难，还是冒了出来，这更加说明什么？（小瓜苗的顽强、勇敢）③是的，作者就是这样用重重的困难来衬托生命力的顽强。（板书：衬托）是啊！生命是什么呢？生命就是瓜苗生长之顽强啊！（板书：之顽强）⑷抓“以小见大”－4－同学们，让咱们回顾一下这两个小故事