《应有格物致知精神》教案 _1

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1、《应有格物致知精神》教案《应有格物致知精神》教案课型：新授课时间：案序：自读要求1.用“圈点批注”的方法自读文章。2.在自读中质疑提问。3.查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。(解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯;着重培养学生怀疑精神与探究意识;强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)学习侧重点1.找到并理解作者观点。2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。3.学习探究学习方法。4.联系学习实际，培养科学实验精神。(解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力。根据新

2、教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。)第一课时：1.作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。2.整体感知课文大意。(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。(3)讨论.自学批注的内容，谈出自己的见解。3.研读课文，质疑问难。(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以

3、利用电脑查询资料，寻求解答。)4.重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：(1)造成这种状况的原因是什么?(2)联系实际反思自我。(3)怎样改进?提出建议和方法。如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。5.课外探究学习，拓展延伸课堂内容。(1)归纳概括探究主题教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。探究学习参考主题：①中国传统教育与西方教育的差异比较。②儒家思想浅探。③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。④东西方学生素质能力比较。(2)传授探究学习方法教师教给学生探究学习

4、的方法及步骤：A.确定主题;B.查询资料;C.概括结论;D.交流评价。(3)划分小组，明确任务教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3—5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。(解说：学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点：1.协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。2.帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。3.指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。4.探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。)6

5、.课堂小结，重申学习重点。(解说：在“自读程序”设计中，力求突出以下特点：1.发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。借助工具书，让学生完成生字词的自学;动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学;用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。2.鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难;利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识;同时也让学生在实践中去体味真正的格物致知的精神。3.在学生自学中，实现教师角色的转换。在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促进者;在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者;在协作

6、讨论学习中，是学生学习的合作者。)第二课时：1.作者简介及文章写作背景丁肇中，美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/qr粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，节选时省略的内容是：“我非常荣幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育

7、的一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。”2.“格物致知”注释补充格：推究。致：获得。《礼记·大学》：“致知在格物，格物而后知至。”意谓推究事物，方能获得事物的知识。宋·洪迈《容斋随笔旧序》：“因命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。”严复《原强》：“顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶?”(《中国成语大词典》上海辞书出版社1986年)3.扣题开谈