从多元智慧的观点谈幼儿教学评量与学习单设计

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1、從多元智慧的觀點談幼兒教學評量與學習單設計主講者：朝陽科技大學幼保系助理教授孫扶志fcsun@cyut.edu.tw簡歷：小學教師九年國立台灣師大教育心理與輔導所博士台中市、彰化縣、霧峰鄉托兒所評鑑委員教育部幼托園所五年輔導計畫指導教授一、引言杜威：「教育即生活，生活即生長和教育，亦即經驗的改造；學校教育應和兒童的經驗結合在一起」－從影片談起（葉子當牛排）－加油站經驗的再現與模仿學習※孩子，從活動中學到了什麼？※老師，看到孩子從活動中學到什麼？二、教學評量－定義®定義：運用科學的方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就

2、的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作，其目的在分析教學得失及診斷學生之學習困難，以作為實施補救教學和個別輔導之依據。三、教學評量－使用時機※教學評量－傳統到多元®傳統教學評量的缺失（一）評量內容的缺失1、以語文數學等科目為主2、以認知領域為主3、以知識理解、記憶為主4、以行為結果為主（二）評量方法的缺失1、以紙筆測驗為主2、以量化的評量為主3、以教師為主體（三）評量時機的缺失1、以統一方式、標準情境為主2、以獨立於教學的評量為主3、以總結性評量為主（四）評量結果解釋的缺失1

3、、以常模參照為主2、以百分制為主3、以負面批判為主四、教學評量的內涵®生活自理能力的評量®注音學習遊戲評量®數字遊戲評量®麵包主題遊戲評量®蛋糕等分操作性評量®小班倒水的蒙式操作評量®自主性的學習與評量®小班作品分享－同儕評量®語文讀卡機自我評量®語文識字配對小組評量五、教學評量的形式®對象：團體、小組、同儕、個別、親子®領域：認知、技能、情意、統整性®結構：遊戲式評量、活動式評量、表現式評量、紙筆式評量®方式：觀察、操作、繪製、記錄、配對、討論、遊戲競賽®學科內容：統整六大領域（語文、音樂、常識、健康、工作、遊戲）®

4、學習活動單的理論與實務六、學習活動單的意義®worksheet；其目的在評量學習的表現；傳統教學是教了一些之後先評量，看學生到底學到了多少；新的觀點則是將評量當成教學策略，也就是評量與教學整合在一起，教師一面教學，學生一面學習並且同步評量，也就是embededassessment(嵌植式)，因此學習活動單的意義和價值就是能力的檢核(張美玉，民89)®學習單舉例®學習活動單（worksheet）具備下列功能：1、引導學生學習2、評量的功能3、發展性4、活動性七、學習單設計理念（一）布魯納（J.S.Bruner）®發現式學

5、習法－情境中的探索與發現®認知表徵理論－動作、影像、符號（二）皮亞傑（J.Piaget）認知發展階段論（三）Vygotsky近側發展區（ZPD）、鷹架教學®（四）戴爾（E.Dale，1967）®經驗金字塔理論(Cone0fExperience)®（五）情境學習（situatedlearning）與真實評量（authenticassessment）理念®（六）八大多元智慧（MI）理念的融入八、多元智慧的核心價值®Gardner（1983）多元智力（Multipleintelligences）®課程設計的多元化：將所要學習

6、的主要概念，以不同形式的學科領域進行轉換，以符應學生學習風格的個別優勢差異，激發學生之學習動機與參與投入。®教學策略的多元化：教學者藉由不同感官的教學活動、不同形式的策略運用，豐富學習情境，給予學生不同的外在刺激線索，配對其優勢的學習風格，進行有效的學習。®學習評量的多元化：予學生在真實情境中，表現其直接的理解、與實作的學習成果，藉由不斷累積的個人學習檔案卷夾，教師可據以觀察評量學生連續性的多元智能發展情形，學生亦可逐步檢核其學習成果，最後終能體認學習成長與知識建構之喜悅九、新時代教育觀－多元智慧®多元智慧理論®多元智

7、慧取向的教學評量觀點®多元智慧三元圖®多元智慧＆學習單應用實例®創意教學※多元智慧八大領域取向的教學與評量設計十、多元評量的內涵與學習單設計®學生學習歷程與成就評量®多元評量的五大特點®建構式多元評量觀的內涵®學習活動單在評量上的應用1、學習步道學習單2、戶外教學學習單3、主題探索學習單4、學科輔助學習單例1例2例3※活動化、生活化、實作化、趣味化十一、學生學習歷程與成就評量◎多元評量觀的內涵®真實評量（真實情境學習）®建構取向1、實作性評量（作品表現）2、闖關式評量（遊戲式）3、檔案式評量（個案觀察、紙筆紀錄、塗鴉、

8、心情寫真、學習單歷程檔案）4、紙筆評量十二、校園學習步道（schoolyardlearningpaths）®利用所處校園內（亦可擴充至社區）既有的資源，包括動物、植物、校舍建築或其他設施，作為教師教學的素材與學生活動內容，並配合各科進行教學活動，所形成之教學動線，因此它不是水泥磚塊所砌成的步道，而是存在心中的無形步道。®校園環境步