小学校本课程发展组

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1、小學校本課程發展組「以行求知──學‧教‧評」經驗分享會二零一四年三月二十九日(星期六)分享環節:C02/C06加強遣詞造句教學提升學生「敘中抒情」的能力(小五)校本教學參考資料隨著教育改革推行已一段時間，共同備課、同儕觀課、評課、議課及協作行動研究等文化已普遍在學校萌芽生根。當中令人欣喜的是，不少教師能經常從學生學習的角度去觀察教學過程，反思如何根據學生的認知發展和概念建立以調適教學。塘尾道官立小學的管理層及科層老師都期望透過重整校本課程，使教學更有組織及落實加強學生寫作能力的目標。基於此項理念，中文科老師打破

2、了教科書主導的局面，以思維及閱讀寫作能力為主，自擬校本教材。她們也就校內外的學生表現進行分析，發現初小及高小學生在詞句應用方面有極大的改善空間。於是，以此作為詞彙及修辭教學切入點，採擷記事及抒情文章中的佳詞及佳句，加以整理分類編排，設計「人物反應」校本單元，並結合閱讀課、語文基礎性質的活動及課堂學生互評自評的三環要素，優化課堂的詞彙造句教學。是次主題會分享「人物反應」單元的設計原則，以及與之相配的語文基礎知識，亦透過具體課堂活動安排及課業分析，使與會同工瞭解如何加強學生邊敘事邊抒情的能力。加強遣詞造句的課程設計

3、及教學原則1.累積美文佳句，豐富課堂學習l謝旻琪(2011)建議教師應用歸類的原則，圍繞學生常接觸的生活事件，收集名家的文章或片段，把當中生動的描摹及豐富辭彙的佳詞佳句分類，編成學生的學習材料l引導學生欣賞這些既富有形象之美的語言精品，作為借鏡模仿及寫作時遣詞造句的參考2.讀寫結合，以讀促改l通過閱讀教學，使學生瞭解作者謀篇佈局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到自己的創作中l羅俊明(2012)3.多元化課堂活動，激活動機及內化應用l考慮學生的心理特點，靈活應用有效的教學方法，重視具體形象，做到簡明確切，貼

4、近小學生的真實生活，而不是為字數篇幅而遣詞，胡亂作誇張化的字詞堆砌l利用概念教學的手法:新舊聯繫法。這種方法的特點是在學生已有知識的基礎上講解詞語，利用舊知識掌握新概念l由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環緊扣一環地進行訓練。塘尾道官立小學的老師12l基於此項原則，塘尾道官立小學小五的人物反應單元擷取了細緻描述喜樂心情的佳句，並按不同感官(如眼、口、身體或心)分類，作為學習的輸入提議教師引導學生感悟作者遣詞造句的匠心所在，並上升為一種理性認識。再輔之以訓練，使學生領會如何巧妙地遣詞造句來準確地傳情達意l注意引導學

5、生結合生活經驗，理解佳句佳詞的含義，把遣詞造句的理解放在對課文的深究學習中安排語境推斷的課堂課業(這種方法是聯繫上下文，根據上文的特定線索，創作下文)，讓學生續寫句子，連句成段，積段成篇。通過一系列的訓練，培養學生遵守約定俗成的語法原則l注重內在動機，利用延伸活動、自主學習的設計，激發學生在閱讀積累詞彙，搜集優美句子「人物反應」讀寫結合單元的教學重點、學習活動以及進展性評估課業，概略如下:一.教學重點二.學習活動三.評估活動l引入抒發情感的詞彙，豐富學生認知l利用字詞修飾的比對與串聯，將抒發人物情感的佳詞佳句按

6、五感分類，以便更有系統地施教l利用合作學習，讓學生從認識及分類的層面，把不同的人物反應的字詞或短語分為眼睛、口和耳、臉、手和腳、身體及心，使他們對人物反應句有初步的接觸l透過同儕互評計畫，將人物反應佳詞佳句讀準讀對(如小五的人物反應背誦表---苦)，作為寫作前備知識l教授多樣化的關係句式，如並列、轉折、遞進，連貫情感詞彙或短語，成為抒情緊密的佳句l配合重組句子、續寫成段以及修訂等形式的活動，讓他們循序漸進地應用表達情感的佳詞佳句l多樣化的默寫活動、佳句拼砌比賽，使學生寫準佳句佳詞的字形及從拼砌中了解表達演情感的

7、高低層次l透過自擬教材，如小三的四格漫畫單元或小五的先苦後甜範文，運用閱讀策略及段意分析的手法，扣緊情感與主旨、佳句與主旨的重點施教l範文分析，學生要找出作品中表達情緒的佳句佳詞，並指出表達了哪種類型和程度的情緒l按情景寫作句子、段落及全篇文章，把佳句佳詞全面應用l進行作品互評，審視學生用詞是否真實、貼切;是否文意上下貫通、情感自然l利用學生互評及自我修正的課業去強他所學或補他所弱為此，我們節錄了相關的學教材料去呼應以上的重點:五年級12人物反應句選擇字條---喜樂A.五官反應(真實或聯想)B.肢體動作(真實或

8、聯想)C.心情A1激動得熱淚盈眶，話都說不出來B1興奮得立刻站了起來，連蹦帶跳地走到禮堂上C1一顆心就像綻開了的一朵花A2兩眼瞇成了一條縫B2她笑得趴在桌子上，幾乎從椅子上跌下來C2興奮之情久久不能平伏A3仿佛看到花兒在向我招手B3笑得直搖頭，我更是笑得坐在地上直捶地板C3十分雀躍A4眼睛裏放射出一種喜悅的光芒。B4一下子像踩到雲上，飄飄然了C4格外高興A5天格外地藍，空氣格外地清新B