教学目标在科学教学中的实现策略

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1、教学目标在科学教学中的实现策略主题的确立，基于这样两点考虑：一是教师备课时忽视教学目标，只是参照教材照搬下来，一年一年没有改变，所有班级通用，存在应付性；二是教学时不能以目标为抓手，出现教师“讲的多”学生难以接受，“讲得少”学生无所收获的现象。如何发挥教学目标在科学教学中的统领作用，围绕主题想从以下方面同大家一起学习交流。一、什么是课堂教学目标所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。课堂教学目标是指在课堂教学的水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预先确定的学生学习结果。“通过一个特定的教学过程（如一节

2、课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。”简而言之，小学科学课堂教学目标，是教师对学生科学学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么”。在新课程中，《课标》制定了科学课程目标的总目标和分目标。作为一门科学启蒙课程，小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。而科学素养的基本要素，包括对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践，以及对科学的情感态度和价值观的培养。相应地，课堂教学目标常以分述的三个维度（“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，或“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”

3、）的分目标的形式进行表达。二、课程目标与教学目标的区别与联系课程目标，是课程标准中规定的，对学生通过学科教育教学要达到的标准或结果的预期。通俗的讲，就是学生学完这门课之后要达到的目标。教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。通俗的讲，就是一节课、或者一个单元、或者一个学期要实现的目标。就小学科学课堂教学目标而言，它所关注的是学生在教学活动中的学习结果，包括科学知识的习得、探究技能的训练，以及科学观念、科学态度的形成的情况。其行为主体应该是执行教学任务的科学教师和接受科学教育的学生。课程目标是从课程层面来讲的，教学目标是从教学角度来讲的。但二者都是要求学生达

4、成的目标。课程目标体现国家的意志，是针对全体学生提出来的最低要求，只要是合格的学生就都应该达到这个标准。教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标。因为每个教师面对的学生不同，所以应在综合分析学生特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教师制定的教学目标应符合课程目标的要求；教学目标的大小、深浅、多少，要根据学生的实际情况来定。不能把教学目标定的太大，太大了就变成了课程目标；课程目标的达成不可能通过一个教学目标的实现而完成！ 在确定教学目标时，我们还要明确以下几点：1、课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标《课标》中的具体内容标准

5、是课程目标的具体化，但它不是详细而有针对性的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。例如“食物链”一课，仅仅是把《课标》中具体内容标准中的“懂得食物链的含义”直接作为教学目标，显然是不够全面、不够具体的。事实上，在编写教材的时候，一节课往往包含了《课标》具体内容标准中多个部分的内容，这就需要我们在编制课堂教学目标时对相关因素综合进行考虑。2、教学要求不等同于课堂教学目标教学要求主要是指对教师教学行为的要求，或对教师执行某一教学过程的具体要求，其服务于课堂教学目标。在表述时，往往通过“引导学生……

6、”、“指导学生……”、“帮助学生……”、“组织学生……”、“促进学生……”等句式进行表达。例如，“指导学生学习混合与分离物质的几种操作方法”（《混合与分离》）；“组织学生进行凤仙花的种植活动，指导学生通过种植活动，认识植物的根、茎、叶、花、果实及种子等器官”（《植物的一生》）等。3、设置个维度分目标不等同于面面俱到课堂教学各分目标是一个完整的体系。在课堂教学中，通过科学知识、科学探究、情感态度与价值观这三个维度的分目标的设定，对学生通过一个具体的教学过程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展水平作出了明确的界定。科学知识、科学探究、情感态度与价值观三维目标相互依存，互为因果

7、，是一个统一的整合体。其相互关系可以这样理解：科学知识是探究学习的基础和载体，科学方法、情感、态度等都依附和融合在科学知识的自主建构的过程之中，通过经历获得科学知识的探究过程，掌握必要的科学方法，并促进科学习惯和科学意识的形成；与此同时，科学方法和能力的提高、科学情感和态度的提升，又可以反过来促进科学知识的学习过程，夯实和完善知识结构，训练和提高应用科学知识的能力。因此，在确定教学目标的范围时，必须全面考虑三个领域的目标，不可有所偏废。但是，这并不等于在所有的教学活动中，都必须面面俱到，同时或同等程度地达成所有各维