科学教学目标制定策略

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1、知识目标与能力目标的关系（知识与能力的关系）“知识”和“理智的能力和技能”具有内在统一性：理智的能力和技能以“知识”为基础，知识只有上升为“理智的能力和技能”才能真正成为人格发展的有机组成部分。1布鲁姆对教育实践中把90％的时间用于最低层次的“知识”目标提出了警告——分类学所强调的是，“教师必须帮助学生，使他们学会把自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题，并能有效处理那些较生疏的问题。这种强调是对那种按部就班、死记硬背方法的有力冲击。”2认知目标与情感目标的关系布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为，认知目标和情感目标之间存在“有机体的基本统

2、一性”——认知目标中存在情感成分，因而认知目标可以作为实现情感目标的手段；情感目标中存在认知成分，因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。3布卢姆教育目标分类理论的发展人们根据布卢姆分类学的长期应用，并结合美国实施课程标准的教育改革，对布卢姆教育目标分类学进行了修订。修订工作于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（布卢姆患病去世不久），并出版《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。4布卢姆教育目标分类理论的发展此次修订把教育目标分为两个维度进行

3、分类：知识维度和认知过程维度，可见吸收借鉴了知识分类的研究成果。这样修订后的分类学理论既适用于指导教学设计，又适用于指导教育成就测量与评价。5布卢姆教育目标分类理论的发展维度1：知识维度分类将原分类体系中“知识”类别单列为一个维度修订分类体系中知识维度有四种水平：事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识每种又分若干亚类，共计11种亚类别。6布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类1、事实性知识（factualknowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。具体包括以下两个方面：A.术语知识（knowled

4、geofterminology）。这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词、数字、信号与图片等），也是人们在沟通交流时必须用到的知识。B.具体细节和要素的知识（knowledgeofspecificdetailsandelements）。这是指事件、地点、人物、日期、信息源等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。7布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类2、概念性知识（conceptualknowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出

5、系统一致的方式，等等。包括以下三个方面：A.类别与分类的知识（knowledgeofclassificationandcategories）：分类与类别构成了原理与概括的基础，也成了理论、模式和结构的基础。B.原理与概括的知识（knowledgeofprinciplesandgeneralizations）：这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结。C.理论、模式与结构的知识（knowledgeoftheories,modelsandstructures）将原

6、理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系。8布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类3、程序性知识（proceduralknowledge）是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。A.具体学科技能和算法的知识（knowledgeofsubject-specificskillsandalgorithms）：步骤规定或者灵活、但结构基本规定（即一种答案）的

7、知识B.具体学科技巧和方法的知识（knowledgeofsubject-specifictechniquesandmethods）：这类知识主要反映了这一领域专家是如何思考及如何解决问题的。C.确定何时运用适当程序的知识（knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriateprocedures）：知道在什么时候、什么地方运用程序的知识。9布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类4、元认知知识（metacognitiveknowledge）是关于一般的认知知识和自我认知的知识。A

8、.策略知识（strategicknowledge）：这是有关一般学习、思考和问题解决策略的知识，涉及不同学科。具体策略可以分为复诵、组织和精细加工。B.关于认知任务的知识（knowledgeaboutcognitivetask），包括：适当的情境性