科学教学策略在化学教学中应用

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1、科学教学策略在化学教学中应用创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习和思维的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力，启迪和鼓励联想，设计一些化学问题进行想象力训练等方式，发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时，可以让学生发挥充分的想象力一一在我们的周围你知道哪些物质属于有机物吗，没有有机物的世界会是怎样的，有机物是怎样形成的；在学习氢键时，激发学生想象一一如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样，若外星球也有生命，但没有水，那么哪种物质会相当于水的作用；在甲烷分子的

2、立体结构教学时，可提示学生一一你还会发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构，有没有离子的结构也为正四面体结构，有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成但也存在正四面体结构；甲烷的一氯代物无同分异构体，乙烷的一氯代物无同分异构体，2,2-二甲基丙烷的一氯代物无同分异构体，由此总结出什么样的规律，又怎样运用此规律有所发现。加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练

3、有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的，或偶尔发现的奇异化学现象，要探索它的实质就要动手做实验。因此，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造性思维、创造性实践的根基，是培养学生自主学习和思维能力的必要途径。1•端正学生的观察态度，培养学生良好的观察品质和观察能力，引发学生联想思维。教师应根据所观察事物的特点,指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如，在“钠与水反应的实验”时，引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑

4、去”这一"好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等实验现象。又如在提醒学生认真观察二氧化硫漂白实验后，不能只让学生知道二氧化硫具有漂白性，还要启发学生对照氯气漂白的实验装置和现象思考二氧化硫、氯气漂白原理上的区别。再如，学习一氧化氮、二氧化氮性质时，分组实验，每组发放一支盛有一氧化氮和少量水的试管、一条蓝色石蕊试纸。①观察一氧化氮的色态及溶解性；②打开塞子一会儿，观察气体的颜色变化;③振荡试管观察变化。然后提问：②、③实验中发生了什么变化？说明了一氧化氮、二氧

5、化氮的什么性质？怎样证明二氧化氮与水反应的产物？重复②、③操作，并用试纸检验溶液的酸碱性。学生在老师的引导下，通过上述阶梯式问题、实验、分析、讨论，对一氧化氮、二氧化氮的性质有了深刻的认识，完成了化学反应方程式。然后再提出问题：如何收集和检验一氧化氮、二氧化氮气体？让学生在思考中巩固、应用新学知识，才能更好地激发他们的学习积极性，才能培养学生的自主思维能力。2•注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野，扩大学生思维空间。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验是不够的，还

6、要积极引导学生观察日常生活中的化学现象。如，带学生到化工厂和污水处理厂参观，并邀请有关人员进行讲解。定期给学生布置参观对象和思考的问题，如家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么会慢慢被侵蚀？洋县蔡伦墓前的石壁上雕刻的字为什么越来越模糊？该怎样保护？为什么要兴建火力发电厂，而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？为什么要植树造林？为什么汉江的水混浊不清而且非常臭？不断向学生提出生活问题，不但能培养他们的思维能力和拓展思维空间，而且能激发学生的学习兴趣。3•要精心设计探索性实验，甚

7、至可以将一些验证性实验改成探索性实验，有利于培养学生的创新意识和思维能力。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。女口，在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质。然后提出问题：为什么没有得到大量的氢氧化亚铁？怎样得到大量的氢氧化亚铁？学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进来进行探索。这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取知识，还获取了探索方法。又如：喷泉实验改为用盐水收集氯化

8、氢气体，当用大注射器将几滴石蕊溶液注入瓶内后，水自动喷出形成红色的喷泉。学生十分惊奇，水怎么会自动喷出呢？大家分析、讨论了可能的原因。然后另取一瓶接气压计，验证学生的推测。由于学生对喷泉实验原理理解得深刻，他们课后又设计了几种方案。如用无色饮料瓶配上带导管和胶头滴管的双孔塞，收集满氯化氢气体，挤入两滴水后瓶内出现百雾，随后瓶子变瘪，再打开止水夹，形成美丽的喷泉。再如，在做学生实验“乙烘的制取和性质”