培智学校智力障碍学生分类活动研究

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3、－－二一＇＇．：‘Ｖ：、－Ｊ一，？．二—、＇．’終新．．令巧ｒ，■一‘＇＇一六．＾．？一／节．Ｖ？１＾社－．占．－Ｖ：心，一分类号：学校代码：10165密级：学号：201211000229硕士学位论文培智学校智力障碍学生分类活动研究ResearchontheClassificationActivityfortheStudentwithIntellectualDisabilityintheSchoolsforthementallyretarded作者姓名：殷敏学科、专业：特殊教育研究方向：情

4、绪与行为障碍儿童心理与教育导师姓名：袁茵2016年4月学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研巧成果。论文中除特别加Ｗ碌注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构己经撰写或发表过的研巧成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解迂宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部口或机构送交复印件或磁盘，允许论文。被查闽和借阅本文授权迁宁师范大学

5、，可凶将学位论文的全部或部分内容Ｊ、编入有关数据库并进巧检索，可ｔＬ采用影印缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文一，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相致。保密的学位论文在解密后使用本授权书。学位论文作者签名：指导教师签名：／签名曰期：良年＾月日摘要分类是个体根据感知得到的信息对客体进行归类的心理活动。在儿童认知发展扮演重要角色，是认知发展的重要组成部分。分类活动是儿童对集合元素的同类性特征感知和理解的表现，是儿童思维形成的重要体现，也是儿童数概念形成以及正确计数的基础。由于智力障碍学生在感知觉、记忆、

6、学习速度、注意力、语言和思维等方面的缺陷，导致其认知形成相对困难，分类教育进展缓慢。目前国内外关于正常儿童分类活动的研究所取得的成果已经颇为丰富，但智力障碍学生分类能力研究未受到重视。研究培智学校智力障碍儿童分类活动，不仅有助于了解智力障碍学生分类水平发展概况，更能为智力障碍学生的认知发展和教育教学提供实践依据，提高智力障碍学生分类教学效率。本研究采用测验法和观察法，使用自编《培智学校智力障碍学生“实物分类”小型游戏软件》，选取111名培智学校智力障碍学生，利用平板电脑进行手指滑动操作，对其分类活动的发展规律和特点进行研究，具体研究内

7、容为培智学校智力障碍学生的分类水平、发展特点及其行为表现。分类水平从低到高概括为以下几个阶段：第一阶段，按事物感知特征分类；第二阶段，按事物所属情境分类；第三阶段，按事物的功用分类；第四阶段，按事物的概念分类。发展特点包括以下两个内容：低、中、高年级智力障碍学生的分类发展特点以及不同性别智力障碍学生的分类发展特点。行为表现包括情绪、语言、动作三个要素，其中情绪包括积极情绪、中性情绪、消极情绪；语言包括无语言、自言自语、辅助认知语言和辅助分类语言；动作包括无动作、无意义动作、辅助认知动作和辅助分类动作。通过研究得出以下结论：培智学校智力

8、障碍学生分类水平随着年级升高而逐渐提高，所用时间逐渐缩短，男女生分类水平发展相当；培智学校智力障碍学生从按感知特征分类，逐渐转向按概念分类。低年级主要按物体的感知特征分类，其次按情境分类；中、高年级主要按概念分类，其次按