初中英语课堂提问现状调查研究

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天津师范大学学位论文原创声明本人郑重声明：此处所提交的学位论文《初中英语课堂提问现状调查研究》，是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕±学位期间独立进行研究工作所取得的成果，论文中除己注明部分外不包含他人己发表或撰写过的研。据本人所知，究成果｜＾｜。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体均己在文中明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。作者签名日期；年ＪＴ月义Ｔ日天津师范大学学位论文使用授权书《初中英语课堂提问现状调查研究》系本人在天津师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的学位论文。本论文的研究成果归天津师范大学所有，本论文的研巧内容不得Ｗ其他单位的名义发表。本人完全了解天津师范大学关于保存、使，用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部口送交论文的复印件和电子版本允许论文被查阅和借阅，同意学校将论文加入《中国优秀博硕±学位论文全文数据库》和编入《中国知识资源总库》。本人授权天津师范大学，可Ｗ采用影印、，可Ｗ公布论文的全部或部分内容缩印或其他复制手段保存论文。＂＂本学位论文属于（请在Ｗ下相应方框内打Ｖ）；保密□，在年解密后适用本授权书不保密防ｙ作者签名：為怒日期：方／年＾月曰导师签名日舰方足年Ｊ月从日 摘要＂初中是学生学习英语的重要阶段，如何有效地进行英语教学，改变传统的哑己式＂一英语，是每位英语教育王作者努力的方向。而増加英语课堂交流的机会，采用恰当的课堂提问策略来提高英语教学的效果，是提高英语教学效率的途径之一…。本文结合国内外关于课堂提问的相关文献山西省临汾市尧都区五路学校为例进行实证调查研究，通过调查问卷的方式了解初中英语课堂提问的现状并发现其中存在的问题，针对这些问题提出教学建议，主要。论文总共分为六部分内容和结构如下：一第部分是绪论，主要介绍了研究背景，研究目的和意义，研巧思路和方法，并界定了核心概念。第二部分是文献综述，介绍了国内外关于初中英语课堂提问及巧中英语课堂提问策略的相关研究情况。＂＂＂＂第Ｈ部分是理论基础，用最近发展区和二语习得理论为初中英语课堂提问的研究建立良好的基础。第四部分是初中英语课堂提问的现状调查结果。介绍了调查目的、调查对象，并对调查的过程Ｗ及结论进行了详细的描述。首先根据课堂提问的四个维度：准，，，通过备策略维度问题策略维度，控制策略维度评价策略维度设计调畜问卷ＳＰＳＳ１９．０．问卷调查的方式收集数据，采用，发现对所收集的数据进行分析；１一巧中英语课堂提问的问题策略维度与评价策略维度的水平较低２．；初年级和初Ｈ年级在控制策略维度上存在着明显差异；３．不同性别的学生在评价策略维度上存在着明显差异。通过研巧发现初中英语课堂提问存在Ｗ下问题：Ｌ准备策略维度：知识性问题过多而参考性问题不足；２．问题策略维度：英语教师表情语言不够。课堂提问的气氛紧张。提问对象不恰当；３．控制策略维度：候答时间不足，引导方法使用不够；４．评价策略：对学生的表扬过度，反馈作用不够；１．第五部分针对Ｗ上发现的问题提出Ｗ下教学建议：精瓜设计问题，保证课堂提问的科学性２．．；运用多种方法，保证课堂提问的可接受性；３灵活处理回答，．保证课堂提问的顺利进行；４评价有度，达到反馈的目的；第六部分是本研究的不足与展望，主要总结研巧成就，并指出本研巧的不足Ｗ及后续研究的重点与思路。关键词：初中英语课堂提问；初中英语课堂提问策略；教学建议Ｉ ＡｂｓｔｒａｃｔＪｕ打ｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｉｓａｎｉｍｏｒｔａｎｔｓｔａｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｌｅａｍＥｎｌｉｓｈｈｏｗｔｏｐｇｇ，＇＇，’ｔｅａｃｈＥｎｇｌｉｓｈｅｆｅｃｔｉｖｅｌｙａｎｄｃｈａｎｅ化ｅｔｒａ出ｔｉｏｎａｌｄｕｍｂＥ打ｌｉｓｈｉｓ化ｅｄｉｒｅｃｔｉｏｎｇｇｆｏｒｅｖｅｒｙＥｎｇｌｉｓｈｅｄｕｃａｔｏｒｔｏｗａｒｄｓｏｎ．Ｉｎｃｒｅａｓｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄｕｓｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｓｏｎｅｗａｙ化ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｅｃｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．了ｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｓａｃｃｏｒｄｉ打ｇｏｎｔｈｅｄｏｍｅｓｔｉｃａｎｄｆｏｒｅｉｇｎｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｕｅ巧ｉｏｎｉｎａｎｄ位ｋｉｎｓｃｈｏｏｌｏｆＷｕＹｉｒｏａｄｉｎ化ｅｃｉｔｏｆＬｉｎＦｅｎｉｎｑｇ，ｇｙＳｈａｎＸＪｐｒｏｖｉ打ｃｅａｓｅｘａｍｐｌｅ，ｄｏｉｎ呂ａｎｅｍｐｉｒｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｔｒｙｔｏｋｎｏｗａｂｏｕｔｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａ打ｄｆｉｎｄｔｈｅｒｏｂｌｅｍｓｏｆｕ打ｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｕｅｓｔｉｏｎｉｎｐｊｑｇｂｙｓｅｎｄｉｎｇｏｕｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ，ａｉｍｅｄａｔｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄＣａｃｈｉｎｇｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｉｎｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｓｉｘｐａｒｔｓｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔｈｅｉｔｓａｎｄｓｔｒｕｃｔｆｏｌｍａｎｃｏｎｋｎｕｒｅａｒｅａｓｌｏｗ：Ｔｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔｉｓｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｖｉｅｗ，ｗｈｉｃｈｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ化ｅｒｅｓｅａｒｃｈｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｒｅｓｅａｒｃｈｕｒｏｓｅａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｓｉｉｉｎ打ｃａ打ｃｅｒｅｓｅａｒｃｈｔｈｎｋｉｎａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｌＪｉｏｄｐｐｇ，ｇ，ａｎｄｄｅｆｉ打ｅｓ化ｅｃｏｒｅｃｏｎｃｅｐｔｓ．Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔｉｓｌｉｔｅｒａｔｕ化化ｖｉｅｗ，ｗｈｉｃｈｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ化ｅｒｅｌｅｖａｎｔｒｅｓｅａｒｃｈｓｉｔｕａｔｉｏ打ａｂｏｕｔｃｌａｓｓｒｏｏｍｕｅｓｔｉｏｎｉｎａｎｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｕｅｓｔｉｏｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓａｔｈｏｍｅｑｇｑｇｇａｎｄａｂｒｏａｄ．Ｔｈｅｔｈｉｒｄｐａｒｔｉｓ化ｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｉｓ，ｗｈｉｃｈｐｒｏｖｉｄｅｓｌ：ｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｕｎｉｏｒｊＥｎｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｕｅｓｔｉｏ打ｉｎａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｕｅｓｔｉｏｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓｗｉｔｈｓｏｌｉｄｇｑｇｑｇｇｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ．ＴｈｅｆｏｕｒｔｈａｒｔｉｓｔｈｅｓｕｒｖｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥｎｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｐｙｊｇｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓｐａｒｔｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ也ｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｐｕｒｐｏｓｅ，ｉｎｖｅｓｔｉａｔｉｏｎｏｂｅｃｔｉｏｎａｎｄｄｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｔｉｏｎｒｏｃｅｓｓａｎｄｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎＦｉｒｓｔ．ｇｊ，ｇａｐ，ｉｔａｃｃｏｒｄｓｔｏｔｈｅｆｏｕｒｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｅｓｔｉｏ打ｉｎｇ：Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙｄｉｍｅｎｓｉｏｎ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｄｉｍｅｎｓｉｏｎ，ＣｏｎｔｒｏｌｓｔｒａｔｅｇｙｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙｄｉｍｅ打ｓｉｏｎｄｅｓｉｇｎｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄｃｏｌｌｅｃｔｄａｔａ．Ｔｈｉｓａｅｒ，ｐｐａｎａｌｙｚｅｔｈｅｃｏｌｌｅｃｔｅｄｄａｔａｂｙＳＰＳＳ１９．０ａｎｄｍａｋｅｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓａｓｆｏｌｌｏｗｓ：１ｔｉｉｔｒｔｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎｓｔｔｅｄｉｍｅｎｉＥｌｉｈ．Ｑｕｅｓｏ打ｎｇｓａｅｇｙｒａｇｙｓｏｎｏｆｎｇｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｕｅｓｔｉｏｎｉｎａｒｅｎｏｔｏｏｄ．ＴｈｉｆｉｔｈｅＣｔｒｌｔｒｔｑｇｇ．２ｅｒｅ过化ｄｅｒｅｎｃｅｓｎｏｎｏｓａｅｇｙｍ．ｄｉｍｅ打ｓｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｍｉｄｄｌｅｒａｄｅ１ａｎｄｉｄｄｌｅｒａｄｅ３３Ｔｒｅａｒｅｄｉｆｅｒｅｎｃｓｉｎ化ｅｇｇ；ｈｅｅＥｖａｌｕａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙｄｉｍｅｎｓｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｂｏｙｓａｎｄｇｉｒｌｓ；Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｓｔｕｄｙ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｆｉｎｄｓ化ｅｒｅａｒｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｒｏｂｌｅｍｓｉｎｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥ打ｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍ：１．ｐｊｇＰｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙｄｉｍｅｎｓｉｏｎ：Ｔｏｏｍｕｃｈｋｎｏｗｌｅｄｇｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｌａｃｋｏｆｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．２＊Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｓｔｒａ化ｇｙｄｉｍｅｎｓｉｏｎ：巨ｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｌａｃｋｏｆ＾ｆａｃｉａｌｌａｎｕａｅｓＴｈｅａｔｍｏｓｈｅｒｅｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｕｅｓｔｉｏｎｉｎｉｓ化ｎｓｅ．ｅｓｔｉｏｎｉｎｇｇ；ｐｑｇＱｕｇｏｂｅｃｔｉｏｎｉｓｉｎａｒｏｒｉａｔｅ＾．Ｃｏｎｔｒｏｌｓｔｒａｔｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎ：ＴｈｅｗａｉｔｉｎｔｉｍｅｉｓｊｐｐｐｇｙｇｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔＬａｃｋｏｆｌｅａｄｉｎａｒｏａｃｈｅｓ．４．ＥｖａｌｕａｔｉｏｎｓｔｔｄｉｍｅｎｉＴｏ：ｒａ：ｅｓｏｎ：ｏｍｕｃｈ；ｇｐｐｇｙｒａｉｓｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｆｅｅｄｂａｃｋｉｓｎｏｔｅｎｏｕｇｈｐ．Ｔｈｅｆｉｆｔｈｐａｒｔｐｕｒｐｏｓｅｓｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｓｆｂｌｌｏｗ：１．Ｄｅｓｉｇｎｌ；ｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓｃａｒｅｆｕｌｌｙ！：〇ｕａｒａｎｔｅｅｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｓ２．Ｕｓｅａｖａｒｉｅｔｆｍｅｔｈｏｄｓｔｏｕａｒａｎｔｅｅｔｈｅｇ；ｙｏｇａｃｃｅｔａｂｉｌｉｔｏｆｕｅｓｔｉｏｎｓ．３．Ｔａｋｅｔｈｅａｎｓｗｅｒｓｆｌｅｘｉｂｌｅｔｏｕａｒａｎ化ｅｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｉｎｐｙｑｇｑｇｓｍｏｏｔｈｌ．４．Ｍａｋｅａｃｃｕｒａｔｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｕｒｏｓｅｏｆｆｅｅｄｂａｃｋ．ｙｐｐＴｈｅｓｉｘｌ：ｈａｒｔｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｌ：ｈｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅＫｓｅａｒｃｈ，ｏｉｎｔｉｎｏｕｔｄｉｅｐｐｇＩＩ 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—、绪论一（）问題的提出一一提问是课堂教学中经常使用的种方法，也是最古老的教学方式之。哉国早在春秋时期，大教育家孔子就己经开始运用提问的方式对学生进行启发式教学。，。在西方哲学家苏格拉底也采用提问的方式进行教学，他的方法称为问鲁法，而是与学生共同讨论它不是把现成的结论硬性灌输或强加给学生，通过不断提问使学生自然而然地得到正确的结论。＇在我国的《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》中，开篇就有写道＿１４＾息让英语的重要性越来越突出一。英语语言作为化与全球化形势，种重要的信息载＂？体，在人类生活的各个领域中己经成为了使用最广泛、也是最频繁的语言。《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》指出，我国的英语教学虽然取得了比较显著。的成就，但这依然没能满足我国的经济建设与社会发展对英语的需求因此本次一英语课程改革的重点就在于，改变传统的英语课堂教学中过分重视语法、词汇讲解的现象，要把重点放在对学生实际英语语言运用能力的培养上。对本研究问题的提出主要有Ｗ下几方面的原因：１．课堂提问巧教育教学的意义重大■一教学是指教师的教与学生的学共同姐成的种双边活动，教师与学生之间的互动主要是在课堂中进行的，而提问就是课堂上师生互动的主要形式。美国学者史蒂文斯与白拉克等人做了个关于教师课堂提问时间的调查，结果发现，有部分教师在课堂上平均要花费大约８０％的时间在提出问题、回答问题及评价学生的＠回答等活动上，。而教师平均每夭要问的问题就达百余个。白拉克认为教学的＜重点在于教师的提问与学生的回答，此外还包括教师对学生的回答做出＾］反应。他的研巧结果表明，教师提出问题、回答问题和做出评价要花费教学时间的７２％。＠，４００个问题史蒂文斯也发现有部分教师在课堂上平均每天几乎会问。在莫耶一８０＆的研究中也发现，初中教师在自然科学课堂上每带课平均问了１个问题。从这些研巧中可Ｗ看出，课堂提问在教育教学中占有着很大的分量，许多教师和教育工作者已经把注意力集中在了教师的提问行为方面。Ｅ巧巧程巧准《义务教育英（２０１１年版）》Ｓ，中华人民巧和国教育部制定，北京：北京师范大学出版社，［］２０１２．６？１高艳．现代教学基本技能［Ｍ］．青岛：青岛海洋大学出版社．２０００：１８．？高艳．现代教学基本技能［Ｍ］．青岛：青岛海洋大学出版社．２０００：１１８．？１９９７：８５．许高厚．裸堂教学技芝［Ｍ］．北京；北京师范大学出版社．Ｉ ２．英语学科教学对课堂提问的实际需要一多年来，国人直在垢病英语课堂是哑己课堂，即学生们通过英语课堂的学习之后，，并没有学会说学会听，而只是学会做卷子。巧中生随着年龄的增长Ｗ、及屯，他们的学习动机持别是参与课堂提问活动的欲望日益降低理的日渐成熟，一因而课堂上经常会出现英语教师言堂的情况，即教师滔滔不绝的讲，学生只是被动地接受一，严重缺少了师生之间的互动与交流。要想改变英语教学的这现状，最有效，、最直接的方法就是充分利用起课堂提问增加英语教师与学生之间的互动交流。一提问做为种比较普遍的教学形式，在英语学科教学中的重要性显得更为突一出一一。英语学科区别于其他学科的大特点就是它既是口工具学科，也是口文化学科，其语言既是教学手段，又是教学内容。因此英语老师应该学会通过英语语言来教英语，而最好的方式就是通过英语教师与学生之间的互动来进行有意义，提高对学生的英语语言的输入量，交流并为学生创造英语语言输出的机会，才能促成英语语言的习得。３．我国的初中英语课堂提问研究亟待加强初中英语课堂提问可Ｗ说是初中英语课堂教学的核也，是师生互动交流的主要方式。教师的提问行为会对学生的思想意识和行为习惯产生十分深刻的影响。目前国内的研究大多是从宏观理论上对课堂提问进行研究，具体的学科上涉及语文学科与数学学科比较多，而对初中英语学科的研究则屈指可数，文献记录零碎且不成体系，缺乏基础教育领域方面的研究和相关实践研究。其次，初中英语课堂提问的理论研究多于实证研究，而仅有的实证研究大多也是中外对比的方式进行。本研究将通过问卷调查的方式，描绘出我国初中英语课堂提问的现状，发现其中的问题，并提出教学建议。（二）研巧的目的一一，英语作为口工具学科其很大部分价值在于沟通与交流，因而初中英语课堂中的课堂提问显得尤为重要，。初中阶段的英语课堂提问的现状如何存在哪堅问题，该如何解决，都应成为英语教育工作考研究的重点。因此本研究的目的主要有＾＾下几点：一第，丰富我国的初中英语课堂教学理论本文将通过对己有的相关文献研究的梳理与分析，结合问卷调查的方式，了解当前我国初中英语课堂提问的现状，发现其中的问题，并提出教学建议，丰富２ 我国初中英语课堂教学理论。第二，指导我国初中英语课堂教学本文将基于初中英语课堂提问的现状，针对所存在的问题提出教学建议，这些课堂提问教学建议可为初中英语教师所用，并指导我国初中英语课堂提问教学。（ｓ）研巧思路与方法１．硏究思路首先对初中英语课堂提问及初中英语课堂提问策略进行定义并通过梳理相，了解到国内外对巧中英语课堂提问策略研巧的重点与研究现状关的研究文献。，其次，设计调查问卷通过问卷调查的方式，发现我国初中英语课堂提问的现状，通过分析与思考，，Ｗ及其中所存在的问题；；再次找到解决问题的方法最后提出教学建议。２．硏究方法（１）文献硏究法：①手工检索：主要从天津师范大学图书馆、教科院资料室内查找相关资料进行阅读。②电子检索：主要是从中国学术期刊网，中国优秀博硕±论文数据库Ｗ一些相关的教育网站中进行搜索及，并进行分类、整理、阅读。进而把握当前我，找准研究的切入点国初中英语课堂提问的研究趋势Ｗ及研究成果。（２）问卷调查法通过对初中学生进行问卷调查，了解我国初中英语课堂提问的现状，发现其中的问题。（四）巧念界定１．初中英语课堂提问关于课堂提问的定义，概括起来主要有下几种说法：一①课堂提问是指在课堂教学中使用的，能够对知识和思维进行训练的种有效方法。，②课堂提问指的是在教学过程中，教师依据教学目标有针对性的对教学内一一容设置系列的问题，并要求学生们进行回答，从而提高教学质量的种教学方式。一③课堂提问是指在课堂教学中，教师为完成某教学任务，依据教学目的，结合学生们的实际需求，提出具体的问题，要求学生们对其进行思考，并能够准３ 确理解的一种教学手段。：结合＞１上，（＾观点本文把初中英语课堂提问定义为在初中英语的课堂中英语教师根据教学的内容和学生们的实际情况，设计若干的问题，通过提问的方式，激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生们进行英语的学习，并达到教学目的一种教学方式，：的。根据课堂提问操作的时间顺序本文将课堂提问分为设计问题、呈现问题、完善问题和总结反馈四个阶段。２．初中英语课堂提问策略初中英语课堂提问策略指的是在初中英语课堂中，英语教师为使课堂提问能一够顺利，、有效地进行而采取的系列技巧。课堂提问策略是课堂提问的润滑剂它能够使整个课堂提问行为变得顺利而且高效。对应初中英语课堂提问的四个阶段即设计问题、呈现问题、完善问题和总结反馈四个阶段，本研究把初中英语课堂提问策略相对应地分为准备策略、问题策略、控制策略和评价策略四个维度。一简单地说，准备策略是指教师在发问前的系列准备活动，涉及到如何设计问题和设计什么样的问题两个方面。准备策略要求教师对课堂提问提前做好准一些教师可Ｗ做到即席提问备，因为尽管有，但这样的提问难免会在顺序安排上缺乏逻辑，，语言组织上也会有问题。因此在正式的课堂提问开始之前初中英语教师应该对将要进行的课堂提问提前做好准备。一问题策略是指问题设计好Ｗ后的系列提问活动，它涉及教师提问的方式和、问题的类别等，。问题策略是整个课堂提问策略的核屯部分课堂提问的效果好坏就在于问题策略的使用质量。控制策略是指问题提出后的活动，是在等待学生回答的过程中教师有意识地调整提问方式的策略，。良好的控制策略能够完善和延伸课堂提问的效ｍ发挥出事半功倍的效果。评价策略是指学生回答完问题，１＾后的活动即初中英语教师对学生的回答做出怎样的评价。３．教学建议本研究中的教学建议是指针对初中英语课堂提问调查中所发现的问题，根据课堂提问策略的四个维度，即准备策略维度，提问策略维度，控制策略维度，评价策略维度分别提出改进课堂提问的可操作性的方法和措施。４ 二、文献综述－（）国外相关研究现状１．国外关于课堂提问的研究国外关于提问法的使用最早可Ｗ追溯到苏格拉底的助产术，也称产婆术，就问题的答案，它是帮助对方得到。苏格拉底的这种方法也被称问答法不是将现有的结论硬性地灌输或强加给学生，而是通过师生么间的讨论，并不断地巧学生提。，，美间，进行诱导使学生认识并承认自己的错误自然而然地得到正确的结论－（Ｒ．Ｓｔｅｖｅｎｓａ）通过研２４国的史蒂文斯究发现，教师在讲课中每分钟大约会问＂８０％个问题，课堂提问大约占到普通学日时间的。因此提问被称作有效教学的＂？、下面本文主要从课堂提问的分类核也。、功能、有效性、序列等方面对国外相关研巧进行整理。（１）课堂提问分类的研究一，在课堂上会有许多问题产生，根据某标准可Ｗ对这些问题进行分类从而进行更好的研究。①按照性质分类弗雷泽和路德尼兹基（Ｆｒａｚｅｅ＆Ｒｕｄｎｉｔｓｋｉ）按照课堂提问的性质将课堂问＂＂＂＂题分成敛聚性问题和发问题，也有研究者把两类间题称为封团＂＂＂性问题和发散性问题。＂＂敛聚性问题是指内容清撕、条件充足，并且要求学生进行简单：直接、＂＂一一，个准确的答案，明了和准确回答的问题。同时敛聚性问题般只有教师＂＂对此的评判标准一般是对或错问题是指能够引导学生通过知识的。而发散性＂＂使用和具体的的实践从而养成比较高层次的思维习惯的问题。与敛聚性问题＂＂一一，它的答案是开放性质的。相比，发散性的问题般都没有准确唯的答案＂＂一发散性问题的回答不能只依赖于对某个事实或知识点的回忆，而是需要进，然后设计、整理自己的解答方案行整合大量的知识。＂欧美学者对这两类问题采取了辩证的态度，他们认为教学中如果没有敛聚＂＂＂，但是性的问题，学生们就会很难掌握基本的知识、养成准确记忆的习惯＂＂如果教学过程中缺少了发散性的问题，学生们就很难培养起创造性和批判性＂＂的思维，。从目前实际教学的过程中看发散性问题应该是教师们关注并在课堂上多多使用的问题类型。？？？教法．９９７５４．金传宝．美国关于教师提问技巧的研巧综述口］．课程教材１（２）：５ ②按照教育目标分类格莱寿恩（Ｇｌａｔｔｈｏｒｎ）对提问的分类标准是布卢姆的教育目标分类学说，＂＂他把提问，，分为两个层次的思考共包括六种提问类型分别是：低层次思考，包括知识、理解和运用兰种提问类型，学。对于知识提问类型生的回答行为是回忆，、背诵如问美国最早的十王个州是何时、何地、由谁建立？的理解提问类型，学生们的回答内容是描述性的归纳，比如提问这篇文章的主？？旨是什么在这种场景中谁是主角第王种运用提问类型，学生的回答行为是解决、展现，如提问请量出纽约的韩度是多少？约翰有５８美分，他能够买几张９分的邮票？高层次思考，Ｗ分析、综合和评价Ｈ种类型为主。对于分析提问类型，学生的回答行为是介入，？、比较如提问这段课文告诉我们作者过着什么样的生活植？，物和动物有什么异同综合提问类型学生的回答行为是创造、预见，如提问给这幅画定个什么标题为好？我们可为无家可归者提供什么帮助？第Ｈ种评价提问类型，学生的回答行为是判断、选择，如提问你认为没收财产的处罚好不好？一？哪种饮料最好？③按照Ｈ元结构分类＝第Ｈ种分类标准是吉尔福特的元结构理论；认知型、记忆型、，将提问分为日扩散性思考型、敛聚性思考型、评价型类。在此之后，桑达±又将提问分为：释义性问题、变换性问题、实践性问题、分析性问题、记忆性问题、综合性问题和评价性问题７类二氏也一。葛、亚根据该理论把提问分为：认知记忆性问题、敛聚性问题、扩散性问题、评价性问题４类。④按照问题答案分类加拉赫和阿什纳把提问分成了四种类型：①认知记忆型，它仅需要学生简单一的回忆知识即可。②集中型问题，集中型的问题有且只有个正确答案。③分歧一，它可＾＾型问题，，１引起学生们的思考具有定的启发性并且可抖激发起学生们的创造性思维和想象一，分歧型问题般没有正确的答案。④评价型问题，它要求学生们能够对一种行为或者事件做出良好的判断。（２）巧堂提问功能的研究课堂提问在古今教学中有如此重要的地位，主要是因为它具有很强的功能，下面是对课堂提问功能的介绍。？一：明轩．提问个仍需深入研巧的领域ｍ．外国中小学教育．１９９９．第四期６ 也、６７１９０理学家帕特早在巧年就对名教师进行了调查，询问他们提问的理由。调查结果表明，大部分教师把提问做为检查学生学习效果，帮助知识教学的一部分教师把提问当作诊断学生学习问题的手段一手段。。部分教师认为课堂提问是为了让学生更好地回忆知识一。还有小部分的教师认为提问是为了激励学生思考。总结起来提问的功能主要有１＾１下几个：启发学生思考、激发学习兴趣、诊断教学等。（３）课堂提问有效问题的研究．Ｄ美国教育家加里．鲍里奇对有效问题的概念进行了阐述，认为有效问题实质上是指能够使学生对问题的答案进行积极的组织，并且能够促进学生积极参与学习过程当中，、。同时他还从语句音调的变化、重读、问题的语境和词语选择五个方面具体介绍了什么是问题的有效性一。提问的方式有很多，每种方式都可一一决定它是否能够被学生认为是个问题，化及被认为是怎么样的个问题，所有的口头问题或者是手势，如果能够有效引起学生们的问答或者反应，就可看一做是个问题，同时这种回答或者反应能够让学生参与到整个学习过程中，那么这种问题就可Ｗ被看做是有效问题。（４）课堂提问序列的研究很多研究者都发现，杰出的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生们提出不同的问题，，。萨克斯通、摩根和弗雷泽等人认为在课堂教学进程中教师提出的问题会随着教学的进展具有不同的功能。＂＂＂＂在上课开始时，教师提出的是初始性问题，初始性问题的主要功能是诱发思绪，集中注意、扩展思路、形成理解或者转移注意、重定方向。＂探索性问题＂＂探索性＂在教学的过程中教师提出的是。问题的主要功能是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明。＂＂＂＂在课堂教学进行收尾时，教师提出的是归纳性问题，归纳性问题的主要功能是帮助学生形成结论、提出普遍规律、明确解决问题的办法或者巩固己学？知识、技能和态度。２．国外关于课堂提问策略的研究关于课堂提问策略的研究，瑞格进行了全面的调查与分析，他采用问卷调查的方式对教师做了调查，，不是很。结果发现教师更偏爱于点名提问某个学生认？一．提问Ｊ．．１．明轩：个仍需深入研巧的领域外国中小学教育９９９巧凹期［］７ 可学生自愿回答，，这样很难做到面向群体学生提问非常不认可依次提问的方式，？这表现出教师明显的主观倾向性。关于课堂提问策略的具体研巧，本文主要从课堂提问技术、课堂提问技巧和课堂提问作用等方面进行了整理。（１）课堂提问技术的研究韦伦对大量关于提问的研巧著作进行了综合，得出了Ｗ下几点关于课堂提问技术的结论：①设计好能够代表教学结构与教学方向的关键性问题，再根据学生、们的回答情况问具体的问题；③明了详细、准确地提出问题，不要模棱两可地提问；③提问要适合学生的能力水平；④坚持循序渐进的原则进行提问；⑤提多样水平的问题；⑥适当地追问；⑦留给充足的思考时间；⑨问题要能够鼓励大多？数学生参与；⑨鼓励学生提问。ＮｏＫｏｎ和化ｓｔｅｉｎ提出了排序、指向、诱导、增加等待时间和激发学生问题的策略：，包括①教师要提前设计好问题并抓准时机提问；②给予学生充分的时间思考问题；⑤给予学生平等的机会回答问题；④对于学生的回答应给予正确的？反馈。；⑤在对问题进行重复时要有适当的引导和提示（２）课堂提问技巧的研究课堂提问技巧设计需要关注五个方面，即①确定提问的类型。明确教学任务，，区分学生能力，这Ｈ方面对问题类型的选择有很大的影响关注教学过程。②问题的言语组织。提问的语言要清楚明了，因为这会直接影响学生的答题质量Ｗ及是否能够引起学生进行积极地思考和学生们之间的互动讨论。③为学生留有思考和回答的时间，。教师提问频繁与留给学生思考的时间较短形成了对比教师应该，留给学生足够的思考时间，不然学生们会失去回答的信也或者认为没有必要思考，因为老师很快就会公布答案或者找其他学生回答问题了。④给予适当的反馈。教师对学生回答的正面反馈能够増强学生的答题积极性与自信也，但不适当的表一扬会中断学生的深入思考，过多的般性称赞也会降低表扬的效果。教师对学生，也要表明学生回答正确的地方Ｗ及值得学习的地方，表扬的同时。有研巧者认为＂＂一在学生做出回答Ｗ后，教师如果可Ｗ紧接着问句你为什么这样回答？或者＂＂？你为什么这么认为？，这样能够引起回答问题学生及其它同学们的思考。Ｗｒａｇｇ．ＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇＳｌｄｌｌＭ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＮｉｃｈｏｌｓＰｕｂｌｉｓｈｉｎＣｏｍ．１９８４：１００．［ｐａｎｙｇ＂＂Ｗｅｌｅｎ．Ｗ．ｕｅｓｔｉｏｎｉｎＳｋｉｌｌｓｆｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ．ＮａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ．ＳｅｃｏｎｄＱｇ，Ｅｄｉｔｉｏｎ．ＦｏｕｒｔｈＰｒｉｎｔｉｎｇ．１９９１．＆Ｏ－ｒｓｔｅｉｎ．Ａ．ＳｒａｔｅｉｅｒｃｖｅＴｅａｃｉｎ．ＷＭ．Ｂｒ．ＣｏｍｍｕｎｃａｉＩｎｃ．１９９５：８１１３．ＣｔｇｓｆｏＥ报ｔｉｈｇＭｏｗｎｉｔｏｎ９［］？一明轩．提问个仍需裸入硏究的领域町外国中小学教育．１９９９．第四期；８ （３）课堂提问作用的研究、，即关于课堂提问的作用，有人认为主要有四种作用中也、扩充分配和秩序。中也作用是指教师通过提问可Ｗ将学生的注意力集中在课堂的学习内容上一这种功能，弓胞学生们对本堂，教师可，发挥边。在节课的开始时１＾通过提问，对学生进行思维拓展的课的关注；提问的扩充作用是指帮助学生提高思维能力。、分配作用能够作用；分配作用和秩序作用是与中私作用扩充作用相互配套的习活动中，将更多的学生带入到学；秩序作用是管理学生们的行为举止并此来支持学生们的情感，最后达到维持课堂气氛的目的。（４）课堂提问回答方式的研究关于课堂提问回答方式的研究，Ｎｉｍａｎ根据提问的对象将课堂提问回答方式。这。由种分成了四种类型，即①指定学生回答教师直接选择学生进行回答问题提问回答方式具有针对性比较强的优点，教师可Ｗ把不同性质和不同难易程度的一，问题指定给相应的学生回答。但这种指定学生回答的方式主观性比较大般会造成回答机会的不均等；②学生集体回答。学生集体回答方式的优点是能够节省。有限的课堂时间，活跃课堂气氛，同时教师能够很快察觉学生们答案的对错但一送种提问回答方式会使学生中出现滥竿充数的现象和随声附和的现象，统有余、而灵活不足。教师可把开放性的问题需要高语言表达能力；③学生自愿回答。；有些的问题、比较新颖的问题等采取让学生自愿回答的方式④教师自问自答、情况下教师可进行自问自答，如为了引起学生注意、节约课堂时间教师预料到问题难度太大等情况。但采用这种方式的时候教师也要给学生们留有思考的机①会。（二）国内相关研究现状１．国内关于课堂提问的研究国内关于课堂提问的研巧可追溯到春秋时期，大教育家孔子采用提问的方法阐释了教学的后发性原则》，而不是直。《学记中也强调教师要善于引导学生接把答案告诉他。＂＂＂＂笔者基于中国知网数据库，输入课堂提问主题，时间设定为２００４＂＂＂＂、ＣＳＳＣ年到２０１４年，期刊来源类别为核屯期刊和Ｉ，文献分类目录为社会ｉｉ辑、中等教育、高等教科学，包括教育理论与教育管理、学前教育、初等教育育、职业教育、成人教育与特殊教育和体育，共计８项。在搜索结果中排除与课瓜ＭｅＴｔＢｏｏｋｏｒＴｅａｃｈｅｒｓＭ．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌＩｎｃ．Ｎｕｎａｎ．Ｄ．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｔｈｏｄｏｌｏ：Ａｅｘｆ［］ｇｙ１９９１．９ 堂提问无关的文章５１：，得到１篇文章。分布情况如下图所示￣－－＇￣￣ｉｒｍ，ｒ．……．？＇、、―一‘、ＴＷｍ３０一；心占；三￣－１５系列１．氣１＾．ｙ．…．１－－－－－：￣？－１０ｒ＇Ｉ．ＩＩ．Ｉ－’－＇－＇－”．．．－－，－１－？Ｉ—－—－———－—５ｒ’：：叩＇－■，Ｍ、ｔｉｉ４ｉ｝ｔｔｉＱｔ＼２００４２００５２００６２００７２００８２００９２０１０２０１１２０１２２０１３２０１４时间＂＂图１关于课堂提问文章的历年分布图＂课堂提问＂从图１可Ｗ看出我国关于研究文献数量每年基本维持在十篇上２００８０１０，，从年至２年呈现迅速增长的趋势并达到了峰值。从研究数量上可＂＂屯、１＾显示出课堂提问的重要性，也反映出我国学者对其的关程度。（１）课堂提问分类的研究研究者们从教学顺序与环节、问题内容、提问目的与要求等方面对课堂提问进行了分类。①按照教学顺序与环节进行分类，可分为中学英语课堂的提问可Ｗ根据英语课堂教学的顺序和环节分类；Ｗ＇新课导入时的提问：女口：ｈａｔｒｅｔｈｅｍａｉｎｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓｗｅｈａｖｅｌｅａｒｎｔ一ｉｎｌａｓｔｌｅｓｓｏｎ？这类的问题能够有效地集中学生们的注意力。一课授过程中的提问：这类问题能够引导学生们的思维到教师预设的轨道上来，并有效地激发起学生们的学习兴趣和积极地思考。一总、这，结性提问：类问题需要学生们自己对本节课的学习内容进行总结英语教师可据此了解学生们的学习情况。②按照问题内容分类根据问题所涉及的内容不同可分为：ｈａｔｈｅｎ信息性问题，、ｗｈｅｒｅ、ｗ、ｗｈｏ：指能够提供信息的问题如：ｗ等问题。一这类问题的答案都是事实，学生们回答的內容也限于事实、、地方、人物事件１０ 等信息。一礼节性问题：这类问题教师是为了检查学生们对所学内容的理解程度，如：提问ｗｈ一ｙ这类的问题。一：这类问题要求学生们能够将所学的知识运用到新的情景中应用性问题。一分析性问题；送类问题要求学生们能够对问题进行分析和解择，如：？Ｅ耶ｌａｉｎ（解释）、Ｗｈａｔｃａｕｓｅｄ（什么引起）？Ｗｈｙ？等问题。评价性问题一；这类问题要求学生们对人物、事件等做出主观性的评价。③按照提问的目的与要求分类根据提问的目的与要求可（＾１分为：一引导性提问；这类问题要求学生们能够通过运用所学的知识回答问题从而引入新的知识。强调性提问一：这类问题能够突出整堂课教学内容的重点和难点。？巩固性提问一：这类问题能够对所学内容产生巩固的目的。也有研巧者把巧中英语课堂提问分为：知识性问题；理解性问题；推断性问＠题；分析性问题；综合性问题；评论性问题。（２）课堂提问原则的研究研究者提出了初中英语课堂提问的原则，包括①合作的原则，；②教学内容课堂提问的形式要随着内容的变化做出相应的调整，Ｗ满足不断变化的教材內容一的需要；④教学对象，。⑤教学目的、任务教学对象的选择定要考虑到学生的知识水平、认知能为、年齡阶段甚至是个性差异等方面的因素，满足大多数人的？要求同时也要照顾到少数人。２．国内关于初中英语课堂提问策略的研究（１）初中英语教师课堂提问策略的理论研究①关于提问技巧的研究有研究者认为提问技巧上，教师应该做到：合理分配答问对象；善于提探究？性问题；；给学生答问等待给学生答问Ｗ积极强化。②关于有效课堂实施的研究，即提问时机要恰到好处有研究者提出有效课堂提问的实施策略；提问内容Ｗ周巧．论初级中学英语教师课堂提问化．西南师范大学．２００４．４．］？巧新敏．英语课堂提问的类型和设计原则［Ｊ］．中南把族学院学报（仍学社会科学版）．１９９９（２）；１１２．？何新敏．英语课堂提问的类型和设计原则［Ｊ］．中南巧族学院学报（朽学社会科学版）．１９９９（２）：１１２．？何新敏．英语课堂提问的类型和设计原则Ｊ．（．１９９９（２）：１１２．［］中南民族学院巧学社会科学版）ＩＩ ？的设计要有梯度；提问结束后给学生留有思考时间；学生回答后要注意评价；也有研究者指出，教师实施有效课堂提问需要：提出更少的问题；提出更好的问题；；；；；提问要有深度提问要有广度使用等候时间选择学生给予有用的＠教师反馈；⑨其他方面的研究有研巧者提出要：重视个体，循序渐进讲究趣味，结合实际方法多样，灵活妙用；；；准确把握提问时机；提问后留给学生思考时间；及时反馈及处理：培养学生提问、质疑、创？新能力；（２）初中英语课堂提问策略的实证硏究有研究者在借鉴口ＭＳＳＶｉｄｅｏＳ化ｄｙ的录像编码基础上，采用了录像分析的研究方法。通过现场观察及反复观看录像比较教师的教学策略，试图探索巧中英语教师在课堂的有效提问策略。通过观察，研究得出１＾下结论：①课堂提问的问，针对不同类型的问题要采用不同的提问策略题设计要有梯度和难度；②教学过程要合＂＂？理采用追问的方式，使问题形成高效的问题链；有研充者对初中英语新老教师课堂提问差异进行了个案研巧，通过研究得出＂了Ｗ下结论：①课堂提问数量上；新教师提问的数量少于有经验的教师提问的数量；问题类型上：新教师提问化（选择性）类型、真实性问题、高层次问题的数量要少于有经验的教师。②有经验的教师在提问的志度上比新教师更积极。＂？③学生反应：学生对新教师所提出的问题不做反应的情况要多于有经验教师。：有研究者对中外教师的课堂提问策略进行了对比研究，最后得出下结论＂中国教师的课堂提问占据了课堂时间的绝大部分，并且所提问的问题多是闭性问题为主，目的是要检验学生对知识的掌握程度，中国教师提问时的重复率＂？比较高，等待时间不足；也有研巧者发现，提问数量上，中国教师提问的数量大于外国教师的提问数，＾，量；提问类型上中国教师１＾？参考性问题为主外国教师的展示性问题和参考性，；提问对象上问题相当；等待时间上中国教师留有的等待时间更多，中国教师的提问对象集中在前两排和中间的学生；问题反馈上，中国教师给出赞扬的比例？高佳．有效课堂提问的策略与反思［Ｊ］．教育探索．２０１０（４）；５１．？王方林．何谓有效的课堂提问［Ｊ］．２．教育理论与实践００２口）；４６．？刘媛媛．．英语课堂提问策略探巧．２０１２（１２）：５９．［Ｊ］当代教育科学？叶立军周芳丽．基于录像分析背景下的教师提问方式研兜．教育理论与实践．２０１２（２）：５３．［Ｊ］？杨欣．新老教师课堂提问差异的个案研究．．２００；６９．［Ｊ］现代教育科学６（３）＊侯松．英语教师课堂提问策略比较研巧［Ｊ］．河北师范乂学学报（教育科学版）．２００９（２）：１２８．１２ ？更大；（兰）研究反思１．往研究取得的进步从国内外对初中英语课堂提问的研究现状来看，有关课堂提问的概念、类型等基本研究已经基本完善。近年来关于课堂提问的文献数量虽有所下降，但送并一，个总结不代表着课堂提问己经不重要反而说明关于它的研究进入、冷静思考一。，的时期梳理相关文献可Ｗ发现己经取得了很大的进步，主要表现在：第研究方式的转变，出现在实践层面上；Ｗ往的研巧都Ｗ理论思辨研巧为主现在开始一对初中英语课堂提问策略进行的研究，；第二研巧视角的转变；Ｗ往单对初中英语课堂提问现状的描述，转向多视角的研究，如国内外巧中英语教师对比的研究。２．ｋＸ往硏究的缺陷与不足在认可所取得进步的同时，通过梳理文献我们也发现了关于课堂提问研究的一些问题一，主要有，第，实证研巧不足；研究者们大都采用观察法对初中英语，深入地课堂提问现状进行研究、采取实证方法对初中英语课堂提问进行研究的数量不足；第二，部分研巧不够完善，尚未形成体系；有关初中英语课堂提问策一略的研究多是针对某方面所提出的建议，并没有涵盖初中英语课堂提问的各个阶段，初中英语课堂提问策略的研究亟待完善。因此，本研究拟在Ｗ往学者研究的基础上，通过问卷调查的方式了解我国初中英语课堂提问的现状，发现其中的问题并提出相应的解决策略，形成初中英语，Ｗ供参考课堂提问的教学建议。６．．２０１０４）：曾智勇杜彩云．中外籍教师英语课堂提问的对比研究□］西南农业大学学报（社会科学版）（１４８．１３ 兰、理论基础初中英语课堂提问策略的研究既包括实践性的操作，也兼具理论性，因而需要一二语习得理论为理论基础定的理论支撑。本研究最近发展区理论、。＂＂―（）最近发展区理论＂＂最近发展区（ｚｏｎｅｏｆｐｒｏｘｉｍａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）是苏联也理学家维果斯基在＂２０巧纪２０年代提出来的。它是指介于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平一（第个发展水平）与经过教师指导解决问题时所能达到的水平（第二个发展水平，也就是潜在发展水平）之间的那段距离。维果斯基认为，儿童真正的学习只有发生在最近发展区。这样，应给儿童提供最近发展区的任务，即儿童不能单＂？独完成，但是在成人或者更有能力的同伴帮助下能够完成的任务。按照最近发展区理论，教师可Ｗ在了解学生的实际发展水平么后，进而根据，其可能发展的水平找出最近发展区，然后协助学生的认知能力达到充分的发展。因而对教师来说＂＂，重要的就是了解学生的现有水平，并努力发现最近发展区。在教学中，课堂提问是教师充分了解学生水平的有效工具。教师可通过灵活的提问策略对学生进行发问，了解学生现有的知识水平。在逐渐的提问当中，教师就可Ｗ发现学生知识的盲区，或者尚未达到的水平，进而找出最近发展区，协助学生达到更高水平的发展。一个＂＂课堂提问恰恰给初中英语教师提供了发现学生最近发展区的机会。＂＂英语教师可Ｗ通过提问的方式，如提问翻译院子里有许多学生，可能有学生＂。就会翻译为化ｅｒｅｈａｖｅｍａｎｙｓｔｕｄ州ｔｓｉｎｔｈｅｙａｒｄ．英语教师通过这个提＂＂问，就可Ｗ知道学生们没有掌握化ｅｒｅｂｅ句型，这时候英语教师就可Ｗ教授＂＂＂＂学生们化语与英语的思维差异，用ｂｅ化ｅｒｅ在英语中强调存在，所Ｗ翻＂＂＂Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｙａｒｄ。通过对整句话的检验译为，英语教师可了解到学生在单词、语法、语音语调方面的不足，从而掌握学生英语学习，的程度并为学生树立目标，Ｗ促进发展。初中英语的学习内容是整个英语学习中的基础，学习内容包括很多的句型、，并且环环相扣、紧密依靠。在教学过程中语法，教师应该通过课堂提问把学生置于问题情境当中，通过对学生回答的评估，教师就可Ｗ了解到学生对知识的掌，握程度并且通过对问题的难易程度进行把控来发现学生的最近发展区，使问题＂＂的难度逐渐接近一最近发展区的上限，从而协助学生达到下个发展区。？王凤炎燕良賴．教育必理学新编Ｍ］［．广州！留南大学出版社．２００６：１１０．１４ ＂＂（二）二语习得理论＂＂二语习得理论是美国语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）在２０世纪７０年代提出来，他认为学习者获得语言习得应该满足；的＾＾下几个条件①接受大量的可理解的？输入，，；②语言需要在交际过程中自然而然习得；同时克拉申还认为只有大量的可理解输入而没有准确性的输出是不能保证学习者成功习得二语的，语言学一工再到输出的过程一习是，Ｈ个环节缺不可个从输入到加。而语言输出更是二语习得的关键。我国的英语课堂向来有重视语言输入的传统，教学时总是大幅度地依赖灌输语法知识、布置大量阅读和背诵任务。送种方法虽然能够培养大量英语知识基本＂＂功扎实的学习者，但同时也产生了大批的哑己英语学习者。在新课程背景下，许多英语教师开始注重学生的主体地位，重视语言输出、重视说、写能力。在英语课堂上学生进行语言输出的主要方式就是回答问题。因一此英语教师需要采取定的课堂提问策略，鼓励学生更多、更好地回答问题，促进语言输出，从而提高英语成绩。。ＫｒａｓｈｅｎＳ．Ｄ．ＴｈｅＨｏｔｈｅｓｉｓ：ＩｓｓｕｅｓａｎｄＩｍＨｃａｔｉｏｎｓＭ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｍａｎ１９８５．＾ｙｐｐ［］ｇ，１５ 四、初中英语课堂提问的现状调查―（）调查目的了解我国初中英语课堂提问的现状，发现其中的问题并提出解决措施，形成教学建议。（二）调查对象一一二一；、Ｈ调查对象山西省临汾市尧都区五路学校初中、年级各个班的学生。（Ｈ）调查过程及结果分析１．调查设计与实施①问卷设计本研究的问卷是在参考华东师范大学研究生吴晓佳的论文中的问卷进行修改设计的，本问卷不涉及学生的学习基础，因此将原问卷中关于成绩排名的问题删去；本问卷不涉及课堂提问的作用，因此将原问卷中关于课堂提问所带来的帮助问题删去；本问卷没有涉及英语教师的语言分析，因此将原问卷中对英语教师语言精练程度的提问删去；问卷共设２７道题，每道题都有非常符合，比较符合，一般符合，不，分别记作５分、４分太符合和很不符合五个程度、３分、２分和１分二一。第题、第Ｈ题、第四题、第十题、第十题、第十二题、第十Ｓ题、第十四题一二二、第十五题、第十八题、第二十题、第十五题十四题、第、第二十六题进巧反向几分，即非常符合，比较符合，偶尔符合，不太符合和很不符合五个一程度，，２，３，４，５分别记作１分分分分分；具体问题见附录。首先是对学生基本信息的了解，包括性别和年级，试图分析性别和年级的不同对课堂提问的反应是否有所不同。２７道题根据课堂提问的时间顺序划分为四个维度进行问题设计，主要如下；－４准备策略（１）：问题做为课堂导入的方法，可Ｗ引起学生们的兴趣与思考，提高学生们的课堂参与度，因此第１题调查英语老师用问题做为课堂引入方法的情况。知识性问题和参考性问题的数量是此消彼长的，第２题了解教师提问知识性问题数量的情况，可Ｗ分析出教师在准备问题时对知识性问题和参考性问题设置的重视程度。提问并不是越多越好，因此第３题试图分析教师在课堂上提问的数量是否合适。１６ 学生可ｗ对老师提问时语言组织是否流利及完善来感受出老师提出的问题是提前预设的还是即席提问的。教师在准备问题时能够根据课的需要提前设置关，能够有效地完成课程内容并且使课程进行顺利键性的问题；反之教师如果没有提前进行问题准备而是大量的即席提问，则会影响课堂效果４。因此第题对教师问题准备的情况进行了解。一一－（５１６），，问题策略：英语是口工具学科语言的实用性是它的个特点需要教师和学生在课堂上活学活用，因此第５、６题对师生课堂上英语使用的情况进行调查。必要的非言语策略能够缓解学生紧张的情绪，使提问发挥出更好的效果，因此第７题对教师提问时的表情进行了解。要使提问有效的完成，教师首先要使学生理解所提出的问题，有时学生回答不出问题并不是学生不会，而是教师提问的语言太晦涩难Ｗ理解，此时教师应该对自己的问题进行解释，Ｗ让学生理解。因此第８、９题对学生是否珪解教师的问题Ｗ及教师对问题的解释情况进行了解。学生理解老师提出的问题后，有时会存在教师提问过难而使学生无法作答的１０题对教师问题的难易程度进行了解情况。第。一调查思示，紧张的情绪会影响人的思维，学生在回答问题时，是否处在个轻松愉悦的环境下。问卷中第１１题调查此情况。－教师采用何种提问方式对提问的效果影响很大，因此第１２巧题对敎师的提问方式进行了了解。一一提问是种方法，也是种艺术，在课堂上提问不认真听讲的学生不但可使其把关注点放在课堂上，还能够留给学生Ｗ尊严，不会像直接点名让学生认真一听讲那样使得学生尴尬１６题是对英语教师是否利用课堂提问送。第作用的调查。７－２３控制策略（１）；必要的候答时间对学生回答问题的质量影响很大，第１７题主要调查教师给予学生的候答时间是否充足。在候答时间内，学生是否能够不受到教师的干扰，集中精神思考问题，在第１８题将进行调査。９－２３题对教师在处理学生回答正确第１，特别是回答不正确时所采取措施的情况进行调查。２４－２７－评价策略（）；第２４２７题对教师对学生回答正确或错误后所做评价的１７ 情况进行一个调査。１问卷详情如表所示：表１巧中英语课堂提问现状调查问卷题目分布惰况ｉｉＳｉｉｉ￣准备策略４Ｍ－问题策略１２５１６７－控制策略１７２３评价策略４２＾问卷发放前进行了小样本抽样调查，通过对所得材料的分析和整理，对问卷进行相应调整，碗保问卷的科学性、严谨性和有效性。本次调查共发放问卷１３８一１３８份，收回问卷份，因有两份问卷对所有题都选择同选项，认定其为无效问卷，因此有效问卷Ｕ６份，回收率１００％，有效率９８．５％，符合调查要求。（２）信度与效度检验信度检验即问卷的可靠性检验，是检验问卷稳定可信的重要测定标准和有效Ｃ＇手段。本研究采用的是ｒｏｎｂａｃｈｓＡｌｐｈａ系数法进行信度检验。本次调查问卷的信度为化８５６，具体情况见表２。在统计学中，问卷的信度系数如果在化８Ｗ上，？则说明问卷的信度是可接受的。问卷的效度指的是测量工具能否真正测量出研冗想要测量的问题的程度，本一研究主要采用的是德尔菲法专家效度检验，证明了问卷设计的有效性。表２初中英语课堂提问现状的调查问卷信度分析Ｃｂ＇ｒｏｎａｃｈｓＡｌｐｈａ项数．８％２７２．调查结果分祈ＳＰＳＳ一本研究采用的是１９．０单样本ｔ检验、卡方检验、均值检验和相关性分析。。首先对初中英语课堂提问现状按课堂提问的四个维度进行分析其次对初一、初二、初个年级的课堂提问情况进行分析。最后对不同性别的学生情况进行分析。？杜强贾丽艳Ｍ．：．．ＳＰＳＳ统计分析从入口到精通［］北京人民教育出版社２０１１：３６６１８ （１）初中英语课堂提问现状各维度的调查情况本节分别从初中英语课堂提问策略的四个维度，即准备策略维度，问题策略维度，控制策略维度和评价策略维度对所有样本进行分析。①准备策略维度的调查情况根据问卷各题目的预设分数与实际的得分情况，把各维度所含题目最高得分一的７０％作为单样本ｔ检验的检验值，认为达到此标准就可说明教师在课堂提问一４题这维度上的使用情况比较好，５。问卷中准备策略维度共每题最高分是一？７０％分，道分即是２０分，即１４，因此将１４作为单样本的检验值得分总和的。＝０．当显著性水平为．０５时，ｐ００００，认为课堂提问的准备策略维度的测试值与１４，相比，存在显著差异。均值差值为正表明教师在准备策略维度的整体水平较高。具体情况见表３：表３初中英语课堂提问准备策略维度单一样本检验＝检验值１４ｔＳｉｇ均值差值准备策略７．１００．０００１．５６６１８一－准备策略维度涉及１４题。研究采用卡方检验，对准备策路维度中的每题的作答情况进行分析。从分析结果中发现第二题反映出英语教师课堂提巧存在问题。Ｗ下是具体分析情况：对第二题（初中英语教师课堂提问类型）的分析表４初中英语课堂提问现状调查问卷第二题卡方检验观察数期望数残差．００５１２７．２２３８１．２．．．００６２２７２３４８２７－３．００１８９．２．２４．．００４２７２－５．００］２７．２２６．２总数０６１９ 表５初中英语课堂提问现状调查问卷第二题卡方检验的检验统计量。卡方１１３．４８５ｄｆ４渐近盈著性．０００＂＂５问卷中第二题英语老师经常会问知识性的问题，从表中可知，渐近显著性的Ｐ值等于０．０００，小于０．０５，达到显著水平，表示五个水平（五个选项）。４，１００和２．００被样本勾选的次数有显著不同从表中可知样本勾选．选项最多。说明很多学生认为英语老师经常会问知识性问题。②问题策略维度的调查情况问卷中问题策略维度共１２题，每个题的最高分是５分，得分总和是６０分，总分的一７０％即，因此将４２作为单样本的检验值。当显著性水平为０．０５时，＝０．０００，认为课堂提问维度的测试值与４２相比，存在显著差异，ｐ。均值差值为负表明课堂提问的问题策略维度整体水平较低。具体情况如表６所示：一表６初中英语课堂提问问题策略维度单样本检验检验值＝４２ｉｔｓｇ均值差值－－９问题策略．４５１．０００４．１３９７１一－５１６。问题策略维度涉及题研究采用卡方检验，对问题策略维度中的毎一题的作答情况进行分析，从分析结果中发现第ｔ题、第十题、第十二题反映出初中英语教师在课堂提问中存在问题。１＾１下是具体分析情况：对第韦题（初中英语教师课堂提问中表情语言）的分析２０ 表７初中英语课堂提问现状调查问卷第屯题卡方检验观察数期望数残差１００６２２７３４．８．．２２．．００２９２７２１．８３００－１２２７．２１５．２．－４．００１６２７．２１１．２５－．００１７２７．２１０２．总数１３６表８初中英语课堂提问现状调查问卷第毛题卡方检验的检验统计量。卡方６１．５７４ｄｆ４０００渐近显著性．＂＂问卷中第七题英语教师向你提问时面带微笑。从表８中可知，渐近显著性的Ｐ值等于０．０００，小于０．０５，达到显著水平，表示五个水平（五个选项）被７，０．样本勾选的次数有显著不同．０和２００。从表中可知样本勾选１选项最多。说明很多学生不认同英语教师向你提问时是面带微笑的。对第十一題（初中英语教师课堂提问氛围）的分析２１ 一表９初中英语课堂提问现状调查问卷第十题卡方检验观察数期望数残差－１１．２．２．００２２７６２．００３３２７．２５．８３４．２１７．８．００５２７４－．００１７２７．２１０．２２－５．００２０７．２７．２总数１３６表一１０初中英语课堂提问现状调查问卷第十题卡方检验的检验统计量ａ卡方２０．０２９ｄｆ４０００渐近显著性．＂一＂问卷中第十题英语教师叫你回答问题时你会感到紧张。从表１０中可知，渐近显著性的Ｐ值等于０．０００，小于０．０５，达到思著水平，表示五个水平（五９，１００和２．００个选项）被样本勾选的次数有显著不同．。从表中可知样本勾选选项最多。说明大部分学生认为在回答问题时会感到紧张。对第十二题（初中英语教师课堂提问对象）的分析４２２ 表Ｈ初中英语课堂提问现状调查问卷第十二题卡方检验观察数期望数残差１．００６６２７．２３女８２００－１０２７２１７２．．．－３１７２７．２１０２．００．４００２４２７２－３２．．．５－．００１９２７．２１７．２总数１３６表１２初中英语课堂提问现状调查问卷第十二题卡方检验的检验统计量。卡方７２．８９７ｄｆ４渐近显著性．０００＂一＂问卷中第十二题英语教师提出问题后，经常叫全班同学起回答。从表Ｐ１２中可知，渐近显著性的值等于０．０００，小于０．０５，达到显著水平，表示五个水平（五个选项）被样本勾选的次数有显著不同。从表１１中可知，样本勾选一１．００选项最多。说明大部分学生认为英语教师经常会叫全班同学起回答问题。③巧制策略维度的调查情况问卷中控制策略维度共有７道题，每题的最高分是５分，得分总和为３５分，一总分的７０．５２４．５０．０５％即２４分，因此将作为单样本的检验值。当显著性水平为＝．．时，００００，２４５相比，存在显著差异ｐ认为控制策略维度的测试值与。均值差值为正，表明课堂提问的控制策略维度整体水平较高。具体情况见表１３：２３ 一表１３初中英语课堂提问控剌策略维度单样本检验＝检验值２４．５ＴＳｉ均值差值ｇ控制策略３．１６８．０００．８５２９４－控制策略维度涉及１７２３题。研究采用卡方检验，对控制策略维度中的每道题的作答情况进行分析，第十七题、第二千题反映出巧中英语教师课堂提问存在问题。下是具体分析情况：对第十七题（初中英语教师课堂提问候答时间）的分析表１４初中英语课堂提问现状调查第十屯题卡方检验ｉｌｌ１．００４４２７．２Ｗ．８２００５０２７２２２．８．．３．００２８２７．２０．８４００８２７－．２１９２．．－５．．００６。王２１２总数Ｈ６表１５初中英语课堂提问现状调查第十毛题卡方检验的检验统计量巧。卡方．５８８ｄｆ４渐近显著性．０００＂＂１５问卷中第千屯题英语老师提出问题后给你的思考时间充足。从表中．０可知，渐近显著性的Ｐ值等于０．０００，小于０５，达到显著水平，表示五个水平（）被样本勾选的次数有显著不同１４，１．００五个选项。从表中可知样本勾选和２．００选项最多。说明大部分学生不认同英语老师提出问题后给的思考时间充２４ 足。对第二十题（初中英语教师课堂提问引导情况）的分析表１６初中英语课堂提问现状调查第二十题卡方检验观察数期望数残差１００８５２７．２６７８．．２．００３５２７２７８．．３－．００４２７．２２３．２４００７２７．２．５－．００５２７．２２５．２总数ｍ表１７初中英语课堂提问现状调查第二十题卡方检验的检验统计量ａ卡方２４１．５０〇ｄｆ４渐近显著性．０００＂＂问卷中第二十题当你回答不上来时，英语老师会对你进行引导。从表１７中可知，渐近显著性的Ｐ值等于０．０００，小于０．０５，达到显著水平，表示五个水平（五个选项）被样本勾选的次数有显著不同。从表１６中可知，样本勾选１．００和２．００选项最多。说明大部分学生不认同英语老师会对回答作出引导。④评价策略维度的调查情况问卷中评价策略维度共４题，每题的最高分为５分，得分治和为２０分，总一和的７０％即Ｕ分４．０５，因此将１作为单样本的检验值０，。当显著性水平为时＝０．００２，４相比，存在显著差异，ｐ认为评价策略维度的测试值与１。均值差值为负表明课堂提问的评价策略维度整体水平较低。：具体情况见表１８２５ 一表１８初中英语课堂提问评价策略维度单样本检验检验值＝１４Ｔｓｉ均值差值ｇ－－评价策略１７．８巧．００２３．１９８５３一－２７题评价策略维度涉及２４。研究采用卡方检验，对评价策略维度中的每题的作答情况进行分析，第二十四题反映出初中英语教师课堂提问存在问题。Ｗ下是具体分析情况：对第二十四题（初中英语教师课堂提问反馈情况）的分析表１９初中英语课堂提问现状调查第二十四题卡方检验１ＭｉｌｌＨ１００２９２７２１８．．．２１．００３９２７．２１乂３．００４５２７．２１７．８４－．００１７２７２１０．２．－５．．００６２７．２２１２总数Ｈ６表２０初中英语课堂提问现状调查第二十四题卡方检验的检验统计量１卡方３７．２３５ｄｆ４０００渐近显著性．＂＂问卷中第二十四题当你回答正确后，英语老师会对你大加的夸奖。从表２０．中可知，渐近显著性的Ｐ值等于化０００，小于００５，达到显著水平，表示五个）１９水平（五个选项被样本勾选的次数有显著不同中可知，样本勾选。从表１．００和２．００选项最多。说明大部分学生认为当回答正确后，英语老师会大加夸２６ ＂奖。（２）初中英语课堂提问的年级差异本研巧对初一初二初＝Ｈ个年级在各个维度上的差异进行独立样本统计检验，考察课堂提问情况是否因年级的不同而存在差异。一二表２１初、初、初Ｈ年级在各个维度上的均值及标准差统计准备策略问题策略控制策略评价策略Ｎ一初１６．１０＋２．４９３７．８１＋２４９２５９５＋２４９１０Ｗ＋２１８４８．．．．．初二１５．１７＋２．３０３６．７１＋２．３０２４．６０＋２．７５１０．４２＋２．２５４５初；１５．３７＋２．８６３９．１１＋２．８６２５．４６＋３．０２１１．０２＋１．７６４３一表２２初年级和初二年级在各个维度上的差异分析．－＾Ｐ准备策略１．８５５９１．０６７问题策略１．０７５９１．２８５控制策略１．３８３９１．１７１评价策略１．０２０９１．３１１从表２２中可Ｗ看出辆一年级和初二年级在准备策略维度、问题策略维度、Ｐ化０５一控制策略维度和评价策略维度的值均大于，说明初和初二年级在各个维度上不存在显著差异。２７ 一表２３初年级和巧Ｈ年级在各个维度上的差异分析ｔＰ准备策略１．２９４８３．８９６．１９９－问题策略１．２１８８９．２２６技制策略３．２１５８９．００２－评价策略１．５５９８９．１２３一和初Ｈ年级在准备策略维度从表２３中可Ｗ看出初、问题策略维度和评价Ｐ０一．０５，说明不存在虽著差异和初Ｈ年级在控制策策略维度的值都大于。初一Ｐ０．略上的值为．０２，小于００日，说明初年级和初Ｈ年级在控制策略上存在显２３一著差异，。从表中可看出初年级的均值略离于初Ｈ年级。表２４初二年级和初Ｈ年级在各个维度上的差异分析Ｉ＾Ｐ－３．准备策略．５１８６７２６－２．８５问题策略．２０１８６５２．６控制策略．１６６８６３４？－２．３０６８６．７６评价策略１从表２４中可１＾１看出，初二年级和初Ｈ年级在各个维度上的Ｐ值均大于化０５，说明巧中二年级和初中王年级在各个维度上不存在显著差异。２８ ３．初中英语课堂提问的性别差异表２５不同性别在各个维度上的差异ｔｄｆＰ－．５准备策略１１１３４乂１０－４问题策略．９８３１３．３２７控制策略．９６８１３４．３３５－５１．评价策略．７５６３２．９０３０００表２６不同性别在个维度上的均值及标准差统计准备策略问题策略控制策略评价策略Ｎ男１５．４４＋２．５４３７．巧±５．４５２５．２５＋３．１２１１．０４＋２．１８６３古１５．６７±２．６０３８．；２６±４．７８２５．４３±３．１４１０．５８＋１．９８７３从表２５中可知，男女在准备策略维度、问题策略维度和控制策略维度上的Ｐ值均大于０．０５，不存在显著差异。在评价策略维度上的Ｐ值为０．００，小于０．０５，存在显著差异。从表２６中可Ｗ看出，男生对英语教师课堂提问的评价维度上的分数略高于女生。（４）初中英语课堂提问现状调查小结①课堂提问的问题策略维度与评价策略维度水平较低研巧数据表明，教师在课堂提问的准备策略维度和控制策略维度水平较高，但在问题策略维度与评价策略维度的水平较低。说明教师足够重视课堂提问，能，并对整个课堂提问的把控较好够提前做好课堂提问的准备。但问题策略是整个课堂提问的主体部分，决定着提问效果的高化，评价策略是对整个问题最终的总一结与升华，个好的评价会起到事半功倍的效果。②巧一年级和初Ｈ年级在控制策略维度上存在明显差异２３一兰年级从表中可Ｗ看出，初年级和初在控制策略维度上存在着显著差一兰年级异，从表２１中可Ｗ看出初年级在控制策略维度上的均值略高于初。２９■Ｉ ⑨不同性别的学生在评价策略维度上存在明盈差异从表２５中可Ｗ看出，不同性别在初中英语课堂提问中评价策略维度上存在明显差异，从表２６中可Ｗ看出，男生对初中英语教师课堂提问的评价策略维度的均值要高于女生。３．问题分析一，些问题与不足初中英语课堂提问的四个维度水平不平衡均存在；（１）准备策略维度：知识性问题设置过多，而参考性问题不足。英语教师，而忽略了参考性问题的设置在课堂上的提问多Ｗ知识性问题为主。一２一（）问题策略维度：①表情语言单；微笑属于表情语言的部分，教师在提问时不但语言应使用准确，表情语言与肢体语言也应配合；②课堂提问的气氛紧张；教师应该给学生创造轻松的问答环境。⑤提问对象不恰当；英语老师在提问时倾向于选择向全班同学进行提问，忽视了学生主体性的存在。（３）控制策略维度：①候答时间不足；初中英语教师预留的候答时间不足，学生来不及思考。②引导方法使用不够；当学生回答不上来问题时，英语教师能使用的引导方法很少。（４）评价策略：对学生的夸奖过度，反馈作用不够；当学生回答问题正确，Ｗ后，教师用简单的夸奖即可起到鼓舞学生的作用但大部分教师会选择对学生进行大加夸奖，贬低了鼓励的价值。因而学生们对教师的反馈感到并不满意。３０ 五、初中英语课堂提问的教学建议，在了解了初中英语课堂提问的现状，发现其中的问题Ｗ后本研究经过思考，与论证，提出初中英语课堂提问的教学建议希望对初中英语教师今后的教学有所帮助。－（）精心设计问题，保证课堂提问的科学性从第四部分对表４的分析中可看出，初中英语教师在课堂提间中的知识性，，没有认识到课问题过多，而参考性问题不足说明教师在准备问题时不够充分＂＂，堂提问的重要性。凡事预则立，不预则废即做什么事之前都要做好充分的准一，半，，教学更是如此初中英语教师在进行课堂提问前备，良好的开始是成功的。，即备课时，应该重视课堂提问并为课堂提问做好充分的准备１．平衡知识性和参考性问题的比例教师首先树立起对课堂提问重视的意识，进而在备课时积极为课堂提问做准，即参备，而在设计问题时就会涉及到提问的两种类型考性问，提前设计好问题题与知识性问题。很多英语教师在设计问题时都知识性问题为主，因为他们认为教学的首要任务就是使学生掌捏更多的词汇、句型和语法知识，而知识性问题一些教师认为学生的英语水平不足回答参考性相应的能够承担这些任务。同时问题，为了节省课堂时间因而要多提知识性问题。，而事实是，参考性问题与知识性问题并不冲突参考性问题与知巧、性问题都二者一能够促进英语语言的学习，缺不可。知识性问题能够増加学生的语言知识，让教师与学生之间的对储备，参考性问题能够鼓励学生表达真实的思想和感情，而过多的参考性问话更富有交际性。过多的知识性问题会使学生感觉枯燥无味，教师要灵活使用知题会使学生感到过难不知所措。两种问题承担着不同的职责，识性问题与参考性问题，针对不同水平的学生根据不同的教学任务适当的安排一，两种问题的比例，通过些知识性问题帮助学生进行语言练习等学生将语言知。，再识内化，语言规律掌握Ｗ后利用参考性问题进行具有实际交际意义的对话（２０Ｈ年版》强调：中学《义务教育英语课程标准）构成语言运用能力的重要组。语言技能包括听、说，而听和说则承担英语语言的成部分是语言技能、读、写实际交流功能。初中英语课堂提问能够有效地帮助提高学生的听力和曰语表达能，的基础上，重点力，在英语课堂上。因此教师应该在保证学生掌握单词及语法口语，。培养学生们的表达能力，与学生进巧充分的交流提升他们的能力２．遵循学习规律出英语学科特点，突３１ 一（１）遵循般学习规律设计问题①结合循序渐进的规律设计问题在知识的关键和本质之处及时提问，在知识的起始、承接处设计适当的问题，能够引导启发学生正确掌握所学知识，并把学生带入积极的学习情境当中，促使，顺利掌握所学知识及技能他们思考。＂＂＂＂＂＂课堂提问按照序列可Ｗ分为初始性问题、和探索性问题归纳性问题。教师应该根据课前＂、课中和课后的顺序分别提出这王类问题，例如在讲Ｗｈｅｒｅ＂ｉｓｔｈｅｓｔｆｉ？ｏｏｃｅ时，ｐ在课的开始时，教师可Ｗ先问学生知道哪些表示地方的名词＂＂＂＂＂＂，学生们可Ｗ回答Ｓｃｈｏｏｌ、Ｓｈｏｉｎｃｅｎｔｅｒ、化Ｓｔ０巧ｃｅｐｐｇ，引导等等学生进入主题。在掌握基本的词汇１＾及指路语之后，课中教师可１＾让学生设计简单的对话或者直接与学生进行提问。在课后学生已经完全掌握基本的知识Ｗ后教师可Ｗ让学生自行设计情境对话，并形成短文，Ｗ做整堂课的收尾。②遵循因材施教的原则设计问题课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相结合的原则，初中学生正是发展的一关键期，每个孩子都表现出不同的个性刀切的做法，如果采用，对每个学生提出一样的标准要求，难免会忽视学生的发展需求。因而初中英语教师在设计问题时不但要分析问题，还要分析学生，针对不同个性、不同性格、不同水平的学生设计出不同的问题，为学生的个性发展、健康发展奠定基础。（２）遵循英语学科规律没计问题一英语学科是口工具语言学科，遵循语言学习从具体到抽象再到应用的特点。教师首先要帮助学生认识英语，掌握基本的理论，进行有效的拼读，进而达到实际的应用。①对英语音标问题的设计在教学规律上，英语教师应首先教授给学生们音标，音标是拼读、识记单词的工具，，就，对不认识的单词掌握了音标像掌握了汉语拼音，学生们也能够进行拼读，并且发音准确，避免中式英语的出现，同时熟悉单词发音规律，有助于记忆单词一。许多英语教师开始就避开音标不谈直接提问单词，导致学生茫然，，在学习的过程中遏到过多的生词，而对这些生词学生们只能采取死记硬背的办法，或只知道汉语意思而不知道如何拼读，久而久之，学生们只认识试卷上的单词，而对交流中听到的单词就感到陌生。在学习汉语拼音的过程中，我们会对ｚｉｃｉｓｉ，，，等音进行区别同样在英语音标的学习中，也有许多易混的发音，教师３２ 。应对这些易溜的及学生不熟悉的音标进行有效的提问，加强学生们的记忆②对英语语法问题的设计汉语环境中长大，汉语英语语法对中国学生来说完全是陌生的，因为从小在，语法己经潜移默化在我们的语言习惯中，这样英语语法学习所带来的困难是让习兴趣的地方，对许多学生失去英语学。因此英语语法的问题设计教师要格外注，意，并总结为简单易记的规则如。教师应将复杂的语法用简单的意思表达出来＂＂＂＂主将从现，虚拟语气的，反义疑问句的前肯后否等问题设计时要避免单纯的语法问题，要将语法知识敲入到实际的练习当中，通过练习使学生掌握具体的语法规则并将其内化。⑤对英语综合应用问题的设计、英语的综合运用集中体现在阅读、翻译Ｗ及作文上，因为这些能力需要音标，单词及语法的支持。在对阅读、翻译和作文的问题设计上教师可Ｗ从最基础的，提问，比如所涉及的易读错音标，涉及的重难点单词的拼读及汉语意思整个句一，同子的主语、谓语是什么，它的表达方式与汉语表达方式的区别在什么地方个汉语意思有没有不同的英语表达方式。这样在学习阅读、翻译及作文的时候学了更深一生就能够遵从从简单到复杂的规律，并对英语与汉语的区别有步的了。解，有助于英语的表达能力提升，英语学科的突出特点就是情境性，具体的语言要发生在具体的情境当中要把课堂营造成具体的情境，使学生能够将课堂中学到的语言迁移到具体的生活当一一中问答的活动，要用提问引导学生进。教师在讲课时不能简单的进行课堂上＂＂一ｌｌｉｋ，入具体的情境，如在学习Ｗｈａｔａｎｉｍａｓｄｏｙｏｕｅ？时课本上的对话即是＂＂一ｈｅＨａｖｅｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎ！；〇ｔｚｏｏ？问起，接下来答的简单对话，教师应该从问ｙ＂＂＂一ｉｉ可Ｗｈａｔａｔｉｅｒｌｏｏｋｓｌｉｋｅ？，ＤｏｏｕｋｎｏｗｔｉｇｅｒｓｎＷ提出系列的问题如ｇｙ＂，ｄａｎｇｅｒ？与学生从韋欢的动物说开去，涉及到动物与人类的生存动物环境的一组问题及原因的简单对话，因为这样的对话在现实的情保护等等话题，而不是境中显得太过简单太过苍白。（二）运用多种方法，保证课堂提问的可接受性、，就在初中英语课堂中，英语教师精屯设计好的问题想要起到预期的效果，，避要在提问方法上下功夫，明确提问目的，掌捏多种提问方法免不当的方法。消除学生的紧张情绪，发挥英语课堂提问的效果１．恰当地使用表情语言３３ ７从第四部分表的分析中可看出，初中英语教师在进行课堂提问时没有面口一带微笑，表情语言不够丰富；英语教师在提问时除了头语言的提问Ｗ外，定要注意表情语言的恰当使用。所谓表情语言就是面部表情所传达的语言信息。教师在提问时如果是面目挣巧，传递的语言就是暴力的、有威胁性的；教师在提问时如果面部表情是冷漠的、不苟言笑的，，所传达的语言就是事不关己检测性的；教师在提问时如果面部表情是微笑的，、所传达的语言就是轻松的交谈性的；微笑的表情能够让学生身必愉悦，，思维轻松从而可Ｗ更好地思考问题，发挥课堂提问的有效性。面部表情属于表情语言，除表情语言Ｗ外还有肢体语言，我们把这些区别于口头语言的语言信号统称为非言语策略。因此英语教师在课堂上要注意言语策略，更不容易调动与非言语策略有效结合。初中生的学习动机不同于小学生，教师需要发挥言语和非言语优势，调动学生学习英语的积极性。英语学科与其他学科相比，由于缺少必要的语言环境，所就需要初中英语教师采取各种有利的条件为学生创设情境，在使用流利的英语驾驭课堂的基础上，巧辅助Ｗ恰当的肢体语言处理好初中英语课堂提问。２．营造平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围从表９的分析中能够看出，有部分学生在回答问题时会感到紧张，说明英语教师没能为课堂提问创造出轻松的环境；平等、控松、愉快的课堂教学氛围能够充分调动学生的学习兴趣、、发掘出学生的潜能、增强学生的自信屯、发展学生的自主学习能力。教师要营造平等、轻松、愉快的课堂教学氛围，首先要转变传统＂＂和＂＂教学课堂里领导者权威者的思想，体现学生在课堂上的主体作用。初一中英语教师对待每个学生时要做到公平公正，与他们建立民主、平等的现代师＂＂＂生关系。其次，教师要改变陈旧的英语教育观念，改变自己言语讲解者、语＂言输入者的角色，而是成为指导学生学习英语的指导者和培养学生学习英语能力的培养者，，。英语课堂上教师要鼓励学生说出自己的想法鼓励学生之间的相互交流。只有这样，学生才能够消除紧张情绪和也理障碍，在课堂上不会感到紧张和沉闷、，克服害羞的屯理张嘴说出英语。３．选择恰当的提问对象从表１１的分析中能够看出，初中英语教师的课堂提问对象经常是全班同学，提问对象不恰当，有提问的发起者，也有提；提问是教师与学生之间的直接对话问的承受者，选择什么样的对象进行提问对提问的有效性会产生很大的影响。３４ （１）适当减少集体回答、英语是语言学科，每个人会因为自己不同的经历不同的认知而产生不同的，语言输出，包括语音语调、语言内容都会有很大的不同教师通过集体问答的方式，很难从学生的回答当中获得个人信息，更不要提有针对性的反馈了。在集体，回答中，教师很难对学生的学习情况进行有效掌握因为有许多学生会在其中滥一一些并没有掌握知识的学竿充数，集体回答整齐划，显得课堂气氛热烈，但给一。，生提供了顺风车，久而久之，教师就会被这假象所迷惑同时集体回答的方，式有惇于语言情境性的要求，教师问，学生集体回答这是演讲的方式并不能从师生交流中提升学生的能力。因而教师要尽量少采用集体回答的方式，增加与学生一对一问答的方式。（２）扩大提问范围，滥竿单独提问相比于集体叫答，学生能够表现出更多的专也充数的现象也会大大减少。教学应该面向全体学生，因而教师不应该把课堂提问的对象集中在一位学生都应该获较小的学生范围，如只提问成绩好的，或只提问成绩差的。每，＾使该学得均等的回答问题的机会，根据皮格马利翁效应教师对学生的期待可１一生的成绩和行为发生符合这期待的变化。因而教师要扩大提问的范围，并针对不同水平的问题、不同的提问目的，提问不同的学生。如水平比较高的参考性问一题可提问水平较高的学生，简单的知识性问题教师可Ｗ提问水平稍低点的学，生，，收到良好。扩大提问的对象各种对象交错提问能够获得学生更多的反应的课堂效果。（３）先提问，再点名提问时要采用先提问再点名回答的方式进行。因为采取这样的方式进行提问，时，教师的提问对象就是所有学生能够让所有的学生都感觉到英语教师是在向一，，自己提问，从而提高课堂参与感采取先提问再点名的方式能够让每。同时，位学生都保持适当的焦虑，从而更加积极的思考问题。相反，如果先点名再提问，其他学生会感觉教师只是在向那个学生提问，自己则是旁观者，局外人从而努力思考问题的可能性就会大大减少。（Ｈ）灵活处理回答，保证课堂提问的顺利进行１．候答时间要足巧从第四部分表Ｈ中可Ｗ看出，部分学生认为英语教师所提供的候答时间不，问的效果；足够的够充分；候答时间不足会影响学生们的思考从而影响课堂提３５ 候答时间是学生输出正确答案的必要条件，。在提出问题＾＾后教师要根据问题的性质、问题的难易程度、学生的学习水平Ｗ及学生的反应等因素来合理控制候答一时间，，。般情况下参考性问题的候答时间要多于知识性问题问题难的时间多一一于问题简单的时间，水平稍差点的学生的时间多于水平较好点的学生。在回，教师要关注学生的反应，答问题时特别是密切关注学生的表情和神态，《学记》＂＂＂＂＂＂中讲不俳不发，不愤不启，教师所要关注的就是学生俳和愤状态，一直沉默时刻把握学生的动态来调整候答时间。如果学生是，那么教师也不能无限制的等待下去，要在不影响整体教学进度的情况下适当的延长候答时间。２．灵活使用问题引导策略从表１６中可知，初中英语教师对学生的回答引导不够，说明英语教师缺少问题引导的方法；在学生回答问题后，初中英语教师要留有足够的候答时间并采取一系列有效的方法来引导学生的回答，保证课堂提问的顺利进行。ｏｂｉｎ）ｔｒｌｔｉ）教师可使用的问题引导策略包括追问（ｐｒｇ、翻译（ａｎｓａｎｇ、改述（ｒｅｐｈｒａｓｉｎｇ）、重巧（ｒｅｐｅａｔｉｎｇ）、转指（ｒｅｄｉｒｅｃｔｉｎｇ）巧启发（ｐｒｏｍｐｔｉｎｇ）等。①追问是指利用一系列问题使学生找到正确的答案或者帮助学生完善、补充回，答有效的追问能够促进学生对问题进行深入的思考，从而引发更多的语言输出来完善自己的答案，英语课堂上的有效追问能够促进学生用英语进行思维和自我表达。启发策略运用最广，当问题过难，学生无法给出正确答案的时候，教师就需要运用启发策略对学生进行提醒和暗示来降低问题的难度帮助学生解答。重述是指重复所提出的问题，此重复并非是简单的对问题进行重复，而是需要教师对问题中的单词、短语进行着重的强调，帮助学生抓住问题的重点，从而更好的听清、理解并回答问题。改述在英语中称为ｐａｒａｐｈｒａｓｅ，它与重述的区别在于重述没有对问题的单词、短语等进行改变，而转述是教师将问题中比较难的单词、短语或复杂的句子结构替换为简单、易理解的部分。一转指是把同个问题向不同的学生提问一。可是多个学生对个问题有不同一一的答案，也可Ｗ是教师对某位同学的答案不满意时指定另外位同学回答。翻译就是当学生无法理解问题时教师将英语问题翻译为汉语问题，降低问题？－胡青球埃德尼克森陈巧．火学英语教师课堂提问模式调査分析叫．２００４（６）：２２２７３６ 。的难度［＾求得学生答案一追问策略可步思考，启发策略能够引导学生完善自己的答＾＾引发学生进，而翻译、重述、改述可案，转指可レッ听到不同学生的回答，保证答案的多样性１＾让学生更好的理解问题。教师应该针对不同水平的学生采取不同的问题调整策，略，保证课堂提问的顺利进行。如对于认知水平较高的学生教师应该使用追一，问策略，进步提高他们的分析与推理表达能力。对于认识水平比较低的学生，，教师可Ｗ使用后发等策略，引导他们的思维树立起信也。当然课堂教学是各一种因素交互作用的复杂过程，每种调整策略并不是在任何情况、对任何学生都？＂发生积极作用，虽然能够促进。如果教师使用过多的追问高认知水平和高语言表达能力的学生的发展，但认知水平与语言能为较低的学生就会置若罔闻；如果教师的启发策略使用的太多，虽然能够帮助低认知水平和低语言表达能力的学生的学习，但认知水平与语言能力较高的学生就会感觉不胜其烦；如果转指给另一一，个回答问题的外个学生回答，虽然能够让更多的学生获得回答的机会但前，；学生就会产生挫败感；如果翻译策略使用过多就会减少英语的语言输入如果，。重述、改述策略过多，提问措辞太过喫嗦有时会更不利于学生理解问题因此一，灵活地初中英语教师应该熟练地掌握每种策略，并且根据教学时的具体需要＂？使用各种策略，促进全体学生的共同发展。从而顺利地完成教学任务３．初Ｈ年级教师应重视课堂提问的控制策略一控制策略是指初中英语教师提出问题Ｗ后的系列活动，包括等待时间和对一问题的引导与处理。从第四章的分析中可知，初年级在课堂提问的控制策略水Ｈ年级一平上的均值高于初。相比于初Ｈ英语的学习内容，初年级的英语学习内Ｈ年级的复杂同时，容更为基础简单，所涉及的单词和语法远没有初；初Ｈ年级，英语教师承担着升学的任务，课程内容较多，时间安排紧凑，因此初Ｈ年级的英语教师为了赶课程进度，会在提出问题后留给学生更少的候答时间，有时同学，，回答不上来时，为了节省有限的课堂时间英语教师甚至不采取任何的引导策略而是自己说出正确答案，英语教师能够教授更。这样的做法虽然节省了课堂时间。，，多的内容，但学生们的学习效果却难保证首先候答时间不足学生们没有，，对问题进行认真的思考，教师所得到的反馈就会有误认为学生没有掌握知识由于学生没有来得及思考造成的，其实回答不上来是：其次英语教师取代学生说ＩｕｃａＭｈａｉＦｏｉｎＬａｎｕａｅｔｉｏｎＥｌｉｔｕｄｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅＡｃｓｉｔｉｏｎ．Ｓｈａｎｈａｉ：ＳｈａｎｒｅＥｄｌｓＲ．ＴｈｅＳ山ｇｇｇ、ｙｇｇｑ［］巨ｇＰｒｅｓｓ１，９９９ｓＤ．延安：延安大学．２０Ｍ．６谢璧峻．输林市输阳区高中英语课堂提问现状调查［］，３７ 出答案，不对学生的回答采用引导策略，会让学生产生不积极思考的习惯，因为他们知道自己的英语教师会马上说出答案；基于此，初Ｈ英语教师要改变课堂提问会有碍于课程进度的错误观念。课堂提问是对学生学习情况进行检验的有效方式，是对学生进行必要反馈的有效途、地等待学生们的回答径。初Ｈ英语教师应该耐屯，让学生进行充分的思考，在学生回答不上来时，要对学生进行引导，启发学生进行思考，帮助其完善自己的知，同时，必要的转问策略还能够扩大提问的范围识网络，让更多的学生参与到课堂提问当中。（四）评价有度达到反馈的目的，１．对不同学习基础的学生采取不同的评价从表１９中可Ｗ看出，初中英语教师对学生的夸奖过度，没有达到有效地反馈；初中阶段的学生无论在身体还是认知方面都获得了很大成熟，不再像小学阶段的学生需要极大的赞扬才会有学习的动机，也就是说，小学阶段学生的学习动‘机大都是外在的，而初中阶段学生的学习动机要逐步转向内在。所Ｗ初中英语教师对学生的评价要掌握分寸，指导反馈的作用要慢慢大于鼓励的作用，帮助学生们激发起内在的学习动机。同时在面对不同的学生时也要采取不同的评价方法，才能起到有效反馈的作用。（１）对优等生的评价一，优等生的学习基础比较扎实接受能力也比较强，般英语教师所提出的问题都能够回答正确＂。在他们回答正确Ｗ后，英语教师用简单的Ｗｅｌｌｄｏｎｅ！Ｎｉｃｅ！Ｖ＂＂ｅｒｙｇｏｏｄ等评价就足够了，而不需要程度比较深的如Ｙｏｕａｒｅｖｅｒｙｃｌｅｖｅｒ．＂Ｂｒｉｌｌｉａｎｔ等词汇。英语教师对优等生的要求也不能只满足于答案的准确性，还应该就语音语调一、所用词汇等作出指导，如及时纠正发音，或教授些高级的词，进行各方面的拓展汇，这样对他们的指导意义会很大。（２）对中等生的评价相比于优等生一，中等生的基础会稍稍差些，初中英语教师对中等生的评价应Ｗ打基础为主，因此评价应Ｗ具体的指导为主法上明显的错误，如单词或语，并提醒他们不会再犯同样的错误。适当地进行拓展但不能超出水平太高，否则会让中等生感觉吃力。（３）对后进生的评价后进生的学习基础稍差，自觉性不会太高，甚至对英语没有产生学习的兴趣。３８ ，包括语音因此初中英语教师对后进生的评价要充满鼓励，使用的语言、语调都＂是鼓励性的。让后进生意识到自己的进步和教师的鼓励与关怀，让他们产生我＂也能学好英语的想法，帮助后进生树立起学习英语的兴趣与信也。初中英语教师对不同的学生应该采取不同的评价方法，在面对不同的教学目的时也应该采取不同的评价方法。初中英语课堂主要是激发学生们学习英语的兴趣，鼓励学生进行沟通与交流，此时教师就应该有控制地纠正错误，因为过多地纠错会中断交流，不利于学生进行语言的习得；初中英语课堂中也会涉及许多的语法知识，如果教师的目的是检查学生对语法的掌握情况，那就需要指出并纠正关键的错误。２．对不同性别的学生采取不同的评价初中阶段的学生正处于青春期，对自主个性的追求很强，他们己经有了很好的自我意识，思想和也理也在快速的发育成熟，他们希望受到教师的尊重，而不一一，是像小学生样被对待，特别是。因此教师要认识到这点与学生之间的交流对学生的表扬不能过分一，不能像对小学生样那么肤浅，要点到为止，指导和交流的的意义要远远大过表扬的意义。英语教师要充分认识到初中阶段男女发展之间的不平衡性，在课堂提问的四一个阶段上要有区别的对待，不能用刀切的方式，。初中阶段的女生也思比较细腻一一因此英语教师在对女生进行评价时定要慎言慎行，不能像对男生样大大咧一、咧，说者无屯，听者有意，句不留神的话会对敏感的女生造成很大的思想负担。对女生的评价应鼓励和反馈性的意见为主，而对男生则应该有更多的挑战。３９ 六、研究的不足与展望本研究首先采用文献法进行理论论证，其次采用问卷调查的方式收集数据并对其进行分析，不同于传统研究中或单纯侧重理论或单纯侧重实证的研究，研究方法比较合理；此，本研究从课程与教学论的视角出发，、科学外深入到初中英语课堂当中，针对所存在的问题提出教学建议，研充结果可为初中英语教师所用并改善初中英语课堂提问现状，具有实践性与实效性。，然而因为毕业论文准备的时间较为紧张加之本人研究能力有限，对相关的统计学，、也理学等知识缺乏足够的认识与了解在研巧当中可能存在许多理解不清晰或者偏概全的问题。这些都是需要努力与继续改进的地方。本文虽至此，但研究与问题并没有停止，对于该研究问题仍然有值得研究与展望的空间：一一，些初中第本研究所涉及的研究对象是初中英语课堂提问，虽然发现了，，但研究的广度还不够宽英语课堂中存在的问题并提出解决策略，若能够进行更广、更深的研究，将对初中英语课堂教学起到很大的作用。一，路学校为例第二本研究Ｗ山西省临汾市尧都区五，采用问卷调查的方式进行实证研究一。研巧面不够广，所选取的研究对象无法代表线发达城市与边远，、的农村地区因经费时间有限，问卷数量Ｗ及问题数量都较少，因此研究的结论具有一定的局限性。如果可Ｗ选取更多的地区与学校为调查对象，研究所反映出来的问题就更加具有代表性，研究的实效性将会更高。４０ 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Ｒｅｓｅａｒｃｈ．＊４ＧａｒＤ．Ｂｏｒｉｃｈｆｉｉｈｏｄｉ．ＥｆｅｃｔｖｅＴｅａｃｈｎＭｅｔｓＭ．４Ｅｄｉｔｏｎ．ＭｅｒｒｉｌｌＮｅｗＪｅｒｓｅｙｇ［］ｙ，［］Ｃｏｌｕｍｂｕｓ，０ｈｉｏ，２０００．５ＨＪｌＴＮＹａｒｍｅｒ．ＴｈｅＰｒａｃｔｉｃｅｉｓｈＬａｎｕａｅｅａｃｈｉｎＭ［ｏｆＥｎｇ．ｅｗｏｒｋ：］，ｇｇｇ［］Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９１．６ＪＡｒｎｏｌｄ．ＡｆｅｃｔｉｎＬａｎｕａｅＬｅａｒｎｉｎＭＢｅｉｉｎ：ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎａｎｄ民ｅｓｅａｒｃｈ］，ｇｇｇ［］，ｊｇｇｇｇｇ［Ｐｒｅｓｓ２０００．，［７］Ｋｒａｓｈｅｎ，义Ｄ．ＴｈｅＨｙｐｏ化ｅｓｉｓ：ＩｓｓｕｅｓａｎｄＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５．［８］Ｋｅｎ打ｅｔｈＴｏｂｉｎ，ＴｈｅＲｏｌｅｏｆＷａｉｔＴｉｍｅｉｎＨｉｇｈｅｒＣｏｇｎｉｔｉｖｅＬｅｖｅｌＬｅａｒｎｉｎｇ，ＲｅｖｉｅｗｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈ５７ｎｏ１１９８７．，，（）Ｍ．Ｂ．ＷｉＴｉｍｅＳｌｏｗｉｎＤｏｗｎＭＢＡＷＳｄｉｎＵ！Ｊ．Ｊｌ９ａｒ？民ａｔ：ａｅａｏｆｅｅ］ｏｕｒｎａ［］ｙｇｙｙｐｇｐ［—ｏｆｉ１５０ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｏｎ９８６：４３．，［１０］Ｎｏｒｔｏｎ．Ｄ．Ｅ．Ｔｈｅｅｆｅｃｔｉｖｅｂａｃｈｉｎｇｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｒｔｓ［Ｍ］．Ｍｅｒｒｉｌｌ：ＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＣｏｍｐａｎｙ１９８乂１Ｎｕｎａｎｉｈｏｄｏｌｏｋｆｏｈｅ．ＩＤ．ＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｎＭｅｔ；ＡＴｅｘｔＢｏｏｒＴｅａｃｒｓＭＮｅｗ，ｇｇｇｇｙ［Ｊ［］Ｙｏｒｋ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌｌｎｃ，１９９１．［１２］Ｏｒｓ１：ｅｉｎＡＣ．Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｆｏｒｅｆｅｃｔｉｖｅｔ；ｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］，ＷＭ．Ｂｒｏｗｎ．ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＩｎｃ．１９９５．］３ＳｔｒｏｈｅＤ．ＢＤｉＴｈｉｉＳｋｉｌｌＴｈｈｔｉｉＪ．ＰｈｉＤｌｔ［ｌ；ｒ．ｅｖｄｏｎｎｋｎｓｒｏｕｕｅｓｏｎｎｅａ］，ｐ呂ｇｇＱｇ［］Ｋａｐｐａｎ，１９８９．‘‘，，１４ｌｅｎ．ＷｉｉｉｌｌｆｏｒＴｅａｃｈｅＮｉｌＥｄｉｉｉＷｅ．ｕｅｓｔｏｎ打ＳｋｓｒｓａｔｏｎａｕｃａｔｏｎＡｓｓｏｃａｔｏｎｏｆ［］Ｑｇ，，ｔ：ｈｅＵｎｉｌ：ｅｄＳｔａｔｅｓ，ＳｅｃｏｎｄＥｄｉｔｉｏｎ，ＦｏｕｒｔｈＰｒｉｎｔｉｎｇ，１９９１ｒｌ．ｌｂｌｉ１５ＷｒａＣｌａｓｓｏｏｍＴｅａｃｈｉｎＳｋｉｌＭＮｅｗＹｏｒｋ：ＮｉｃｈｏｓＰｕｓｈｉｎＣｏｍａｎ，，［］呂ｇｇ［］ｇｐｙ１９８４、４３ 附录关于初中英语教学中课堂提问的调查问卷同学们一，感谢你在紧张的学习之中抽出时间完成坦份问卷，下面是些关于英语教学中的课堂提问情况的问题，这些问题的目的只是了解情况，不记姓名和分数，所Ｗ希望你填写出自己的真实想法。，给老师提供有益的帮助谢谢你的合作。你的性别是□男□女你的年级是□初一□初二□初Ｈ１英语老师用提问的方式导出上课内容□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合２、英语老师经常会问知识性的问题□非常符合□比较符合ｎ偶尔符合□不太符合□很不符合３、英语老师会提大量的问题□非常符合□比较符合□偶东符合□不太符合□很不符合４、英语老师的许多问题是即席提问的□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合５、英语老师在课堂上用英语进行提问□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合６、英语老师让你用英语来回答问题□非常符合□比较符合□偶尔符合口不太符合□很不符合７、英语老师向你提问时面带微笑□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合８、你能够理解英语老师提出的问题□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合９、当你无法理解英语老师提出的问题时，他会向你解释□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合１０、对于英语老师提出的问题，你经常不知道该如何回答□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合１１、英语老师叫你回答问题时你会感到紧张□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合一１２、英语老师提出问题后，经常叫全班同学起回答□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合１３、英语老师经常叫班干部回答问题□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合１４、英语老师经常叫前两排同学回答问题□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合１５、英语老师经常叫成绩好的学生回答问题□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合１６、英语老师会提问不认真听讲的学生□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合？１７、英语老师提出问题后给你的思考时间充足４４ □非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合１８、学生回答问题时，英语老师会说话打断□非常符合□比巧符合□偶尔符合□不太符合□很不符合正确后一一１９，英语老师会重复遍答案进而进行下环节、当你回答□非常符合□比较符爸□偶尔巧合□不太符合□很不符合２０、当你回答不上来时，英语老师会对你进行引导□非常符合□比较狩舍□偶尔符合□不太符合□很不符合２１、当你回答错误或者不全面后，英语老师会马上说出正确答案□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合２２、当你回答错误或者不全面后，英谭老师会转向其他人进行提问□非常符合ｎ比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合２３、当你回答错误或者不全面后，英语老师会对你进行启示□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合２４、当你回答正确后，英语老师会对你大加夸奖□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合２５、当你回答错误或者不全面后，英语老师会对你化笑、讽刺□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合％、当你回答错误或者不全面引得同学哄堂大笑时，英语老师会默许这种情况□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合２７、当你回答完问题后你对英语老师给你的反馈感到满意□非常符合□比较符合□偶尔符合□不太符合□很不符合感谢您对本问卷的重视和认真填写！，谢谢４５ 致谢一一一，切都还和前时光飞逝，转眼间又是年毕业季样，不同的是我们变一、成了毕业的主角。记得研刚来时雄屯壮志，制定了许许多多的计划，想Ｗ研究生阶段为转折点，努力改变自己，并迎接自己想要的生活。但逐渐，繁重的学术压力接遲而至一，每天不得不往返于图书馆、食堂、宿舍，过上了王点线式的生一一活。上课方式也与本科阶段完全不同，通常为了上节课，提前个星期就要开一，，始做准备，在團书馆查网各种文献渐渐地原本空空的书桌上被本本专业书铺满。于是在送种苦楚与乐趣中逐渐。慢慢地体会到了研究生生活的乐趣与苦楚收获了成长。一Ｈ年研究生生活。记，首先我要感谢我的恩师高向斌教授得第次见您是在，研究生复试的时候，在进入考场看到您亲和的笑容和和萬的态度之后，我志志。加之后来得知跟您是同乡，因此感觉越发亲近的也顿时放松下来。随后的Ｈ年里，您对我惇厚教导，推荐给我各种书籍资料，甚至亲自带我去图书馆查阅资料，一那刻我很骄傲，我相信整个师大没有几位学生会获此殊荣，由导师亲自带着去，图书馆。在写小论文时，由于自己的能力有限，论文总是达不到发表的要求那一一段时间自己很着急，论文改好后次次的找您，您不厌其烦的为我修改，大到文章框架，小到标点符号。这个时候我才感受到您严谨治学的态度，也认识到自己与真正学术么间的差距，。于是自己开始彷惶，有点自暴自弃。而反观您依然一对我写的论文仔细检查，认真提意见。这让我认识到学术不是激而就，而是要一，，像您样，有耐也，有初性才能做成的。我相信这种品质，不仅在学习上受用在生活和工作的各个方面，也是十分重要的。您让我明白了，脚踏实地，不惧怕未来才是成熟。、同时，还要非常感谢在研究生生活中给予过我指导和帮助的纪德奎教授和学新教授、康万栋教授、唐卫海教授、郭志明教授、王东芳老师、杨邵峰老师、白卓让老师、许纯老师等，感恩您们对我的殷切关怀与指导。Ｈ年的研巧生生活中一，我也交到了许多的朋友，他们每位都给我的生活带，来阳光，感恩同，同同鬥师弟夏洋，感。因此ｎ师姐光霞ｎ师妹张雪、关香菊恩你们在学习和生活方面给予我的帮助。感恩同专业的郭子奎、刘瑞婷、孙嘉在学习、生活和工作中对我的帮助和建议。感恩室友鹿星南、顾安俊在生活和学习４６ 一中给予我的帮助、田添、。感恩在紧张忙碌之后还能聚在起聊天玩耍的刘可也一代东亚、张蕊、吕刚、秘博畅、任依琳、任杰。感恩给我带来强健身体，起在操场踢球的小伙伴们马瑞鹏、马龙刚、郭贺、孙胜、巧玉彬、王吴、白智斌、高伟、李巧琢、王磊、姜伦、李洋、白羽、张容川、刘辉、黄德金、周志雄、刘荣一轩、田浩、郝喜庆、苗中坤。感恩命运让我们相遇，你们也终将是我生、武浩的财富。，还要特别感谢我的家人，２６最后岁的我依然没有承担家庭的责任，看到同龄人都已成家立业，也中难免着急，这个时候，家人总是来安慰我，告诉我不一一、能焦躁，要步步脚踏实地的走。哥哥姐姐、舅舅舅妈们也很关屯我的生活和，，未来，给了我许多的参考和建议。感恩姥姥八十岁的高龄每次我回家都下厨房给我做饭，愿姥姥健康长寿，愿家人幸福安康。一至此就要接近尾声了，Ｈ年的研究生生活晃而过，仿佛耳边还回响着学姐，的忠告，同时也，说Ｈ年时间很快。在感慨的同时我也应该感恩这Ｈ年的收获，迎接人生中更多的Ｈ年与收获应该向前看。愿岁月静好。鲁锐２０１６年３月于天津４７